因数与倍数复习课教学设计(邓承平).doc

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1、“复习因数与倍数”教学设计夹江外国语实验学校邓承平教学内容：人教版五年级下册因数与倍数的相关知识。设计理念：新课标指出：“教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。新课标在课程总目标的情感态度方面提出：“形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。”；在第二学段的分段目标的情感态度方面提出：“初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。”教材分析：关于因数与倍数相关知识的复习，教材在三处有所涉及。第一处：教材P17“成长小档案”中有“本单元结束了，你有什么收获？”；第二处：教材P80页“整理和复习”中有个别涉及

2、；第三处：总复习P115第四个数学活动，P116第1题有明确要求：“（1）‘因数与倍数’单元最基本的概念是什么？请写在下面的方框中，并举例说明。（2）你能从基本概念出发，把有关联的知识整理成一个图吗？”通过复习，让学生在动手实践和自主探索中经历知识的整理过程，积累数学活动经验，并注重综合运用知识解决问题能力的培养。在复习过程中，教师要帮助学生通过梳理形成知识网络。学情分析：对于复习，学生参与最多的就是做题、评讲、再做题……。对于知识点的梳理大多学生则仅是看老师“做”过，也有一些学生有过自己整理的经历。总的来看：学生大多没有整理知识点的意识，整理知识的方法匮乏，仅是简单的罗列和毫无

3、主次的摘抄，更谈不上去寻找知识间的内在联系，根据联系将知识点连成知识串，形成知识网。教学目标：1.通过复习，使学生进一步巩固倍数、因数、奇数、偶数、质数、合数、公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数、互质数等概念，掌握2、3、56倍数的特征。2.经历知识整理的过程，帮助学生初步建立因数与倍数的知识体系，培养学生整理知识的能力。3.培养学生合作、交流的意识，渗透事物间互相联系、互相依存的辨证思想。教学重点：整理知识点，形成知识体系。教学难点：如果引导学生找到整理知识的切入点和整理方法设计思路：立足于学生现有的整理知识的基础，让学生提前自主整理，再以学生的作品为素材不断的提炼、完善。

4、巧妙地将科学的整理知识的理念、方法渗透给学生，让学生逐步掌握整理知识的方法，养成自主整理知识的好习惯。教学准备：1.提前复习五年级下册因数与倍数的相关知识，尝试整理。2.小白板、知识点卡片。教学过程：一、导入课题，回顾知识。课件出示陈景润照片，认识他吗？他是我国著名的数学家陈景润。他一生都在研究“哥德巴赫猜想”（课件出示：哥德巴赫猜想“任何一个大于2的偶数均可表示两个质数之和。”）关于偶数与质数我们也研究过，你还记得是在哪个单元吗？（第二单元）这个单元的名称是？（板书：因数与倍数）关于因数与倍数，我们还研究了哪些知识？根据学生的回答将这些知识点零乱无序地贴在黑板上。指着黑板问：你

5、赞成老师这样复习吗？（在因数与倍数前面板书：复习）为什么？（板书：“乱”、“整理”。）【设计意图】6以介绍陈景润和哥德巴赫猜想导入复习，目的是激发学生的复习兴趣，让学生感到复习课并不枯燥。通过回忆知识点，让学生明白这是复习的第一步，首先要明确我们学习了些什么，在复习时需要将它们一一罗列。通过老师刻意地“零乱无序”的粘贴，目的是激起学生整理的欲望，给学生注入整理的动力。二、整理知识、经历过程。1、评价作品，思维碰撞。你们肯定不会像这样，课件逐一展示学生昨天的作业（学生提前整理的）。表扬：多能干呀！比黑板上好多了。（PPT打出学生作品）谁的作品？并抽生汇报：你是为什么这么整理？（抽生

6、汇报。）同学们评价。好在哪里？【设计意图】通过学生作品的展示，我们可以窥探学生的“整理”基础，找到知识、能力的生长点。老师可以通过这个环节了解到学生已有的整理知识的水平、层次，根据学生的情况调整自己的教学预设。引导：在两位同学的汇报中，我发现两人有共同点？你看：他们都是先整理什么知识？你们事先商量过吗？（课件出示其它同学的作品，均是先整理的因数与倍数）请作出解释？（板书：起点。）小结：知识是有源头的。再看：不但他们先最先整理的知识点相同，而且两人整理的顺序差不多？这又是怎么回事呢？想一想：为什么是这样的学习顺序？它有道理吗？知识的发展形成过程。（板书：发展。）我们在寻找知识的发展

7、脉络时，也就找到了一个一个知识点之间的什么？（联系）我们试着来找找，哪些知识有联系，有怎样的联系？你能举例说说吗？知识的逻辑关系，从谁到谁？谁是父亲，谁是儿子？小结：知识是有先后顺序的。（板书：联。）这个很重要，那我们在整理的时候是不是应该把这种联系展示出来？你们以前的整理展现出它们之间的联系了吗？（课件回到同学们的作品上）6你有什么办法吗？有个同学的作品让我们眼前一亮，来看看。课件出示：××的作品，这个同学和其它同学有什么不同，你有什么启发吗？引导：他和前面同学最大的不同在哪里