浅论学习共同体

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1、浅论学习共同体■英语论文浅论学习共同体张春兰(郑州市二七区外国语小学，河南郑州450052)摘要:真正的教学是一种双向激发的生命运动，是师生之间相互学习、相互影响、相互促进的过程，也是一种彼此之间通过交流、对话发现自我、提升自我的过程。关键词:共同体；交流；激发中图分类号:G623文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-06-0093-01一、共同体理论德国著名社会学家、哲学家斐迪南•滕尼斯在其著作《共同体与社会》中对〃共同体〃思想进行了阐释，并形成了其独特的〃共同体理论〃。该理论的核心命题是：共同体是一种持久的和真正的共同生活

2、。该理论解释了共同体的本质即现实的和有机的生命的结合。迁移到教学研究中，使人们对教学的发展有了新的认识,我们应努力构建学习共同体并彰显其功能与作用。二、学习共同体佐藤学曾预言"21世纪的学校是’学习共同体’的学校。在’学习共同体’的学校里，不仅学生之间相互学习、共同成长，而且为了促使学生相互学习z教师也必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要相互学习和提甘〃冋O学习共同体最本质的特征是，它把参与者之间的〃相互学习〃、〃共同成长与提高〃作为它所追求的终极目的来看待；建构学习共同体的手段来看，它要求学生实现学习方式的三种转变,通过活动

3、的、协作的和反思的方式来进行学习。学习共同体分为课堂学习共同体、教师学习共同体、学校与家庭(或社区)学习共同体。它既可以发生在师生之间、学生之间,也可以发生在学校与家庭、学校与社区之间。三、构建课堂学习共同体佐藤学用〃润泽的教室〃来描述学习共同体中的课堂，在这种课堂上，学生的身体都很放松,大家都能自然地、轻松自如地、温和而诚恳地相互倾听着、交谈着，所有人都沉浸在心情舒畅的气氛中。在这里，每个学生的个性都能得至噂重，每个学生都能放心的敞开自己的心扉;每个学生的差异都会得到关注;教师并不追求发言热闹的教室，而是追求彼此用心地相互倾听的教室。”在学生

4、相互促进、共同成长的教室里，能看到身体防松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和侧耳倾听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直地端坐着,面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏波动或与学生的想象产生共鸣〃。创建课堂学习共同体要按照〃尊重差异和相互欣赏〃、〃相互倾听与相互理解〃、〃相互碰撞与相互激荡〃、〃自由表达和分享交流〃的原则去开展教学外,关键是要使课堂中的每个人成为相互切磋、相互学习的〃艺友〃。(-)师生之间互为艺友、共同提高〃我差不多

5、每天都能从学生那里学到一些东西。有时学生向你讲述一件令人吃惊的事,但更多的时候是提出种见解或一个极具挑战性的问题。然而，要想学到东西，我首先必须学会倾听。〃教师不可能在所有领域、方面扮演〃先知先觉者〃和〃无所不知者〃。在课堂教学中，当学生提岀某些富有挑战性和启发性的问题教师又一时答不出的时候,或者当学生对教师提出的问题作出某种令教师感到意外和惊讶的非预期性反应时，往往就是就是教师向学生学习的最佳时机。教师不必为回答不出学生提出的问题感到沮丧，也不必认为自己的权威收到了挑战，相反，教师应为有这样敢于提问，善于发问的学生而感到欣慰和自豪。教师要做的

6、是，鼓励学生的提问行为,并设法和学生一道去分析问题、解决问题。也为师生之间的相互碰撞和激荡，从中产生新的知识提供了机会。真正的教学是一种双向激发的生命运动，是师生之间相互学习、相互影响、相互促进的过程，也是一种彼此之间通过交流、对话发现自我、提升自我的过程。所谓〃教学相长〃，只有当师生之间结成学习的共同体时才能成为可能。（二）学生之间互为艺友、共同提高1、同伴互助法同伴互助学习同教师指导的学习相比z具有下列特点:它对学习者更加具有激励作用，同伴间的互动更多；同伴的语言比教师的语言更口语化，举的例子更形象、更本土化、更容易被学习者接受；同伴能偶观

7、察到的学习者所犯的错误的数量比教师要多得多，也比教师更能及时地将信息反馈给学习者；学习者感到对教师和同伴都负有责任，减少了对教师的依赖;学习者的社会交往能力、自我认识能力都有显著提高等。每班分成若干个小组，每个小组四五名学生均可。小组成员走期碰头，交流彼此的思想、感情，分享各自的学习经验，商讨大家共同关注的疑难问题，一同进行课前预习或课后复习”督促组员认真听讲、按时完成作业，相互检查和批改作业等。2、合作学习法合作学习的方法很多，无论哪一种方法都必须满足有效合作学习的五个条件：积极的相互依赖（每个组员既要学习教师布置的内容，同时又要确保所有的小

8、组成员都会这些内容）；面对面的促进性地相互作用（包括相互解释、交流与讨论,相互交换信息和资源，相互提供反馈等）；个人责任（每个成员都必须承担一定的学习