新课改教学总结新课改教学总结

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1、新课改教学总结新课改教学总结一一我们怎样理解学习方式的转变在基础教冇课程改革中，教学改革的显著特征和核心任务是学习方式的转变，这将牵涉到-•系列深层次的理论和实践问题。本文拟结合现实存在的关于学习的种种典型认识和实践，就学习方式转变的有关问题,提出自己的看法。一、理解学习木身学习跟毎一个人的生活与成长息息相关。在现有的社会观念和教冇体系屮，学习的概念更多地却是与学校教育联系在-•起。脱离社会生活实践以书本为载体的抽象的学科内容，简单、线性的授受关系，作为任务的学习过程，以及更多地关注于学习结果的评价，这些儿乎构成了学习概念的全

2、部本质特征。然而事实上，作为人的成长与发展所必需的基本过程的学习，其全部的内涵远非如此狭窄。学习本來就是生命的律动，是每一个生命个体对于外界环境的全部进取性适应行为。孩子们对于环境、对于他物、对于自身的所有发现，构成其生命成长的鲜活的写照，也是其学习过程的直观反映。在不断强调“读书”的过程中,我们其实早已经把学习窄化为课堂上面对课本和教师，并且通常只是“任务”而不是“需要”的那么一个过程。在这样的学习观念Z下，学习只是学牛的任务而不是学牛的需要，学牛只是学习任务的完成者而不是学习的主人。学习的窄化和过度形式化的结果，是学工个性

3、发展和生命成长的人为阻滞。随着信息化社会的到來,随着基础教育课程与教学改革的展开，现在是赋予学习以木來意义的时候了。我们的教师、学校管理者、父母或其他监护人，以及学生本身，都应该建立起新的完整的学习概念。学习是人在面对新的情境时，把握事态、调控口身、获得意义的全时空、全身心、全关系的行为过程，它不仅需耍身心的完整投入，而且要求情（感）、意（志）、智（慧）的协调统一，非此不足以担当在这新的信息化时代冇效促成人的成长与发展的重任。相应于此，所谓的学习方法，应该就是学习者为了达到学习目标所使用的包括自身器官在内的一切可行手段及其运用

4、程式。它强调的是手段、技术及其运用对于学习目标的适宜性,着雨于手段对于目标或目的的中介性、外在性。而学习方式，则是学习者在持续的学习过程中形成的稳定的学习策略和学习倾向的总体特征，其中的学习倾向性包括学习情绪、学习态度、学习动机、学习的坚持性以及对学习坏境、内容等方面的偏爱等特征。由于个体的个性特征是多种多样的，因而学习方式也必然是多种多样的。显然，学习方式的概念小包含着技术与倾向性、习惯与动力、能力与个性等因索，它是个人在长期的学习过程中积累形成的具有个人特色的学习风格，是与其个体身心特征相统-•的学习特征。强调的是学习的品

5、质特征和粘神，着重于学习对于学习者本身的内在联系和意义。因此，不论是要转变教学的基木形式，还是要改善学习的过程或结果，都必须准确地理解和把握学习概念的丰富内涵，并在此基础上正确看待学习方式转变的内在特征性、长期积淀性和复杂整体性。无论怎样的改革和实践，无论什么样的课程或教学，如果不能具体（而非抽象）地关注学生的学习，不能落实到学生的学习变革中來，不能促成学生学习的完整化和个体化，最终都将是不彻底的和缺乏实效的。二、注重学习的品质与学习概念的窄化、塌陷和过度形式化相应的是学习的无机化和外在化。面对着枯燥的原理和公式，面对着-•大

6、堆水远也写不完的作业或模拟题，孩子们所经历的不是富有激情和灵感的心路历程，而是有如机械操作一样的重复训练，有如鹦鹉学舌--般的简单模仿。这里，学习演变为i件可以不用心灵感悟和情感体验的事情，变成了一个外在于学习者H身的社会程式。换句话说，在这样的学习中，“学生死了”。在学习的过程中,学生不是“学”“生”而是“学”“死”了的现象,向我们展示着学习观念的无机化和外在化的后果。其内在的根源是对学习心理的漠视、对学习品质的疏忽。学习心理的内涵极其丰富，不仅包括人的感知、思维、想像、记忆等认知操作系统，兴趣、动机、情感、态度等心理动力系

7、统，价值、理想、信念等H标评价系统，而且拥有更高级的个性特征系统的支持，它们作为学习方式、学习过程的内在的基础性因素综合地发挥着心理指向、启动、操作、调整、稳定等作用。将学习看做是一种简单强化的刺激反应过程，视之为一种耳提面命、重复练习或机械模仿的外部操作，必然导致学习的内在丰富性的丧失，导致学习过程的表面化和外在化，因此也才有了学生对于课堂学习的厌腻以及对教师与书木的盲H信奉。对丁学习心理来说，不仅有是否予以充分重视、合理调动、有机协调和系统培养的问题，而且有整体特质是否优良、基本特征是否符合人的发展和时代发展方向的问题，这

8、也就是学习的品质问题。学习的品质优劣，在其心理构成系统的特质方面，主要在于动力调控系统的主动性利协调性，认知操作系统的适应性利效能性，日标评价系统的可持续性和发展性；在其外部总体特征方面，主要在于学习的主体性、整体性、问题性和开放性。学习心理和学习品质是学习方式的根据和源泉，