从师生互动谈教学

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1、从师生互动谈教学大家下午好！我是教育系特殊教育专业的教师——张敏。很荣幸能和大家一起分享我的教学经验。今天我将两大方面进行讲述。一、我对师生互动的理解我国古代的《礼记·学记篇》，有段话：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”翻译过来就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不学(也)不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发

2、上进。所以说教导和学习是相互促进的。这里面的“教学相长”可以说是我国关于师生互动、相互学习最早的理论了。现代教学论认为，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如果只是教学的形式而没有实质性交往发生的‘教学’是假教学”。在师生互动教学过程中，教师与学生任何一方的作用均不能忽视，教师对学生的态度和行为影响学生的学习效果，反过来，学生的态度和行为也对教师产生重要作用，其实，这也是《礼记》中所说的“教学相长”。二、在教学中我是如何进行师生互动的接下来我要说一下，在教学中我是如何进行师生互动，促进学生参与教学的。（一）热身活动俗话说

3、：“良好的开端是成功的一半”，在上课之初就把学生领进学习的大门，有效的热身环节与课堂教学息息相关，是课堂教学的铺垫。帮助学生调整到适于接受新知识的状态，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，把他们的注意力吸引到既定的教学任务和教学内容上来。对每一门课来说，第一节课是至关重要的。对每一堂课来说，上课之初是很重要的。教师通过第一节课告诉学生们为什么要学习这门课，这门课程将会学到什么？课程是怎样进行的。教师的精神面貌、语言特点等综合形成的上课风格会一览无余的展现在学生面前。如果第一节课上的生动活泼，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学生就会期待接下来的课程。反之如果第一节课上的比较沉闷，后

4、果是可想而知。手语课的第一节课我是精心设计的。我先用熟练的手语讲了一个小故事。学生看完都问:老师，我们怎么才能打得像你那么好？我说：只要按照课程要求，好好练习，这门课学完后，你们都能把手语打好，甚至有些同学还会超过我。接着我领学生做了一个手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，两边一起打，中间裂个缝”）一年级的新生刚接触手语，他们大多数手指比较僵化，相对来说不够灵活，对手指的掌控力也不强，而手语这种视觉语言对手指的造型表现力有很高的要求。第一次做这个手指操，很多学生都会边做边大叫：“老师，太难了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了……”但是从他们的表情可以看出他们对手语感

5、兴趣。学生喜欢挑战自我。接下来我还会教学生用手语数数，先数1到20。（演示一遍）数数不难，但是想打得有快有对就很难。“挑战100”是我们课堂经常进行的比赛，学生积极性很高。前三周看谁的表现好，每个班会选一个课代表。通过手指操和数数，学生的手指普遍较刚开课时灵活了，手指的表现力也大大增强。（二）温故知新子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在温习旧知识时，能有新体会、新发现、就可以当老师了。对于手语这样的技能课，通过温故教师会获得学生掌握知识技能的反馈，还可以通过已学过的知识学习新知识。传统教学中的重点和难点都是教师在确定，有时很武断的，教师认为的难点并不一定是学生的难点，相反，

6、教师认为很简单的知识点，而学生恰恰不明白、不理解。所以让学生学生提前预习，找到自己不会打，难理解的知识。上课时我们会请学生提出这些疑难知识点，授课时重点讲授这些知识。学习的过程其实是就是一个不断把握重点、突破难点的活动过程，是培养学生提出问题，分析问题和解决问题能力的过程。只有让学生通过自己的努力找到学习的重点、难点，他们才会真正掌握学习的主动权。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹妹是新词，学生反映不好打，记不住。学生提出了问题。我引导学生来分析问题，我们之前学过爸爸、妈妈，比较一下这六个词有什么关系。最后学生总结出这六个词都在嘴部，一个手就代表一个家庭。爸

7、爸是大拇指，妈妈是食指，其余三指是孩子，其中个子最高的中指是哥哥、姐姐，个子最矮的是弟弟、妹妹。通过这样的分析，学生理解手语词汇的构成关系，由以前学习的知识爸爸妈妈，就记住了新词汇。让学生参与重点、难点的确定，不仅符合学生的认知实际还能激发学生学习的积极性、主动性，可谓一举多得。（三）“练”“看”结合师生互动不仅体现在师生之间，还要体现在教师主动促进学生之间的互动。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，简化环节，留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。很多学生反映学了一些手语后遇到聋人，还是没办