教育共同体之我见

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1、教育“共同体”热的冷思考——干部培训学习材料（12月）吴国忠　　时下，在教育界“共同体”已成为一个使用频率比较高的词语。譬如校本教研共同体、区域教研共同体、教师专业化发展共同体、学生成长共同体、德育共同体等等，“共同体”俨然成了人们破解教育难题的“灵丹妙药”。人们力图通过增强“团队意识”，形成合力，来破解教育难题。　　德国现代社会学大师斐迪南·滕尼斯在其著作《共同体与社会》一书中提出，“共同体”是一种真正的共同生活,融亲密情感、目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体,亲密情感与共同信仰是联结的真正纽带，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。由“共同体”理论延伸到教

2、育领域，从而诞生了各种类型的教育“共同体”。　　诚然，在教育实践中，各种教育“共同体”在均衡教育资源、促进教师专业化发展、营造良好的育人环境中发挥了其应有的作用，但在教育“共同体”建设中仍存在不少问题。譬如，有些区域教育共同体，没有明确的组织名称和活动章程，活动的计划性也不强，许多活动只是校长之间的一种口头协议。如果“一把手”换了，共同体就可能因此解体。再如，有些教研共同体由于是教育行政主管部门安排的，或者参加学校是非对等的，从而造成双方学校领导的某种顾虑，导致活动缺乏积极性。还有些共同体的活动由于缺乏专家型教师的引领，深度不够，活动层次不高，有的共同体甚至一年只活动一次，

3、教师参与度不高，使共同体徒有虚名。　　怎样才能结成真正意义上的共同体呢？任何“共同体”，本质上都是利益共同体。要想成为永远的朋友，必须用共同的利益来驱动，这样才能结成真正意义上的共同体。因此，对于一个区域来说，只有教育主管部门确立“一切为了师生共同发展”的价值理念（共同利益），以“合作分享，共同发展”为宗旨，才能打破各自为政、自成一体的办学格局，才能整合校际间的优质教育资源，形成一个合作、互动、分享的教学协作组织、教育互学组织、教学发展组织，从而在区域内达到教育的均衡、持续、高效发展。而对于一所学校来说，只有在符合全体教职工共同价值观的基础上，建立起学校的共同愿景（共同利益

4、），让所有成员之间互相依赖、共同探究、彼此协作、平等对话，才能真正实现教学理念共享、资源共享、管理共享、成果共享，达到促进教师和学校的共同发展。而对于学生来说，就是要尊重学生的人格，实施人文关怀，要对学生全面负责，而不是只对学生的分数负责，任何时候都不能以牺牲孩子的身心健康为代价。要教导学生学会合作、公平竞争、学会宽容，让每位学生都能感受到自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员，从而对这个“共同体”产生积极的归属感。真正意义上的共同体在确保共同利益、自觉自愿的基础上，当然也离不开制度层面的保障，系统完备的相关制度是各项工作落实的有效保障。共同体虽是建立在其成员主动

5、自觉学习基础上的，但其自觉性并不是自发的，其成长也要经历由他律到自律的过程，因此也应该配以比较规范的工作条例、指导意见和相应的激励机制等，以引导各种教育共同体向制度化、规范化迈进。京口区教育局教研室党支部2014年12月6日