语言，让课堂教学更精彩

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1、2014年度安庆市数学学科教学论文评选参评论文语言，让课堂教学更精彩枞阳县汤沟中心学校刘琼芳人们常说，最好的教师是最会运用语言的人。课堂教学语言是语言的一个分支，课堂教学的中心环节是上课，要使学生成为学习的主体，参与到课堂中去，跟教师能否掌握并运用好课堂教学语言有很大关系。正如前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”由此可以看出，课堂教学语言在课堂教学中极其重要的地位。而小学阶段是学生进行学习的起始阶段，教学的语言就显得更为重要了，所以在课堂教学中巧用语言，可以优化课堂教学效果。本人经过十多年的小学语文教学，对怎样运用教学语言进行了初步归纳，总结

2、出以下几点。一、教学语言的规范化。教学语言的规范，有利于学生获取知识，增强教师表情达意的效果。如果说人从一出生便开始接触语言环境，感受语言；那么幼儿园阶段只是简单地练习语言的过程；只有进入小学才开始真正学习语言，并逐渐加深对语言的理解。而小学语文教师就充当着引导者的角色，将学生们一步步引入正确的语言轨道中来，这样的任务就决定着作为一名小学语文教师，在课堂教学中，首先语言要规范。这里的规范化一方面指的是语音的规范化，即教师课堂教学中采用普通话进行教学，没有地方方言，更不能在课堂上说出错误读音或白字。另一方面指的是语言合乎语法规范，没有病句。这里指的是不存在用词不当、次序混乱、重复等现象。教师

3、的语言规范，首先学生能听懂，那就会有兴趣去学，并在潜移默化中也训练了学生的普通话能力和语感。小学生不像初中生、高中生，他们缺少判断和逻辑思维能力。比如我们安庆地区的方言现象比较严重，最突出的就是平舌音（zcs）和翘舌音(zh,ch,sh)分不清，两者容易混淆，孩子们在这样的语言环境中成长，发音上也产生了这方面的问题，这样在考试中遇到选择正确读音的题目时就经常会出错。有一次我就听见一个中年级学生把“身临其境”中的“身临(shenlin)”读成了“森林（senlin）”.这样的例子太多了。如果语文教师能在课堂上准确发音，这个孩子也将在耳濡目染之下渐渐改掉错误的读音的。还有随着港台电视剧的影响，

4、孩子们在说话上也受其影响，比如前几天我听到了两个小学生的对话：一个孩子说：“今天我有好好看书。”另一个孩子说：“今天我也有好好写字了。”听起来感觉怪怪的，如果教师在教学时能用自己规范化的语言正确引导，孩子的语言也会逐渐规范起来。二、针对不同的学生运用不同的语言。这一点便是人们常说的“因材施教”。指的是教师区分教育对象，把握学生特点，以学生现有的语言水平为起点，进行课堂教学。有人可能认为，都是小学生，不需要分得那么细。其实不然，相对初中、高中学生，小学生更得要“因材施教”。因为小学阶段相对来说时间较长，有六年，学生在这一阶段中的发展变化很大，、、学生们的接受能力和已有的语言储备差别也不小。所

5、以作为小学语文教师在进行课堂教学时，教学语言也要随之变化。小学一年级语文课本上有一首儿歌：“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十几片，香山红叶红满天。”当时这是教孩子们学习文字一至十的，同时也使孩子们了解到北京的香山秋天满山枫叶都变红的知识。当时我在教学时，就想把那满山的红叶用一个成语概括出来——漫山遍野。可话没出口便知不行，因为一年级的孩子根本不能理解这个成语，只能改用一句一句形象的话结合图片解释给孩子们听。孩子们听懂了，一个个喜笑颜开。今年我教的是六年级，如果再这么解释来解释去，他们也许会不耐烦，直接用那个成语概括得了。所以说，课堂教学语言的“因材施教”，将能使课堂教学语言有的放

6、矢，取得实效。三、以口语化语言为主，善于使用“变换型”语调。口语化语言是相对书面语言而言的，它不仅有声有义，还有语言的轻重、语调的高低、语速的快慢及丰富多变的特点。正如苏霍姆林斯基指出：“如果你想使知识不变成僵死、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”书面语言不适合小学语文教师进行教学，小学生难以忍受老师在课堂上满口书面语，只有口语化语言才是他们平时所熟悉的，也是易于接受和理解的。在使用口语化语言的过程中，一般地说音量适中，使全班同学都能听清，过高过低的声音都会引起学生的不适应感。音速以中速为宜，过快如“倾盆大雨”，学生来不及思考，对老师所讲的东西不能接受；过慢如“老牛拉车”，

7、容易分散学生的注意力，也浪费宝贵的课堂时间。当然具体的教学内容不同，教学语言的音速、音量也要随时进行调节。由于生理基础和后天磨练的不同，教师讲课的语调可谓千差万别。但归纳起来，可分为四种类型:高亢型、抑制型、平缓型、变换型。高亢型语调，字字句句“如雷贯耳”；抑制型语调低沉，声音偏小；平缓型语调平铺直叙，感情起伏的落差很小；变换型语调千变万化，轻重强弱恰到好处。调查资料表明：在语调高亢型教师的班级，学生表现出烦躁厌倦的情绪