观察、模仿、互评

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1、观察、模仿、互评　　摘要：小学低年级写话教学方法的选择，要使学生感受到乐趣，使学生敢写、想写、能写、会写。做到这一点，需要引导学生从以下三方面做起：一、认真观察，记录生活，让写话言之有物；二、依托教材，模仿练习，让写话言之有法；三、生生互评，相互提高，让写话言之有趣。　　关键词：写话教学方法观察模仿互评　　写话的本质是口头语言的书面记录。因而，语文课程标准在第一学段把写作称之为“写话”，可看出其目的在于强调低年级的写作入门练习与习惯培养，不必过于拘泥口头表达与书面表达的差异，而要培养学生产生“写”的兴趣，养成“写”的习惯，以记录下自己想说的话即可。从此角度出发，

2、结合教学目标与要求，在低年级写话教学中我主要从以下三方面做起。　　一、认真观察，记录生活，让写话言之有物　　课程标准第一学段“写话”教学目标的第一点，即是“对写话有兴趣，写自己想说的话”。怎样使学生对写话产生兴趣，使写话与学生对现实生活的观察和认识相结合是首选。事实上，低年级学生无不对自己生活的周围世界的一草一木、一人一事有着浓厚的兴趣，并通过直接观察来形成自己的个性化认知。此时，教师引导学生将自己的耳闻目睹、所思所想一一记录下来，就是一次很好的写话练习，且内容充实，绝不会有空洞之嫌。4　　1.引导学生及时将所看到的事物记录下来。如，语文课外活动时，我带领二年级

3、学生到操场上去观察初春中的景物，会及时提醒学生注意观察顺序及观察对象的特点等，然后记录。记录时，越详细越好，避免回到教室后忘掉有关观察内容；不会的字可暂时以拼音代替。如有学生的观察记录为：“操场四周的柳树，还没有长出细长的叶子。就是枝条变得不像冬天时那么翠绿，有点发黄了。”显然，学生的观察是认真的――注意到了枝条颜色的变化，记录是真实的――完全符合柳树初春时的生长状态。这样的活动，在给学生观察与认识世界的机会的同时，学生回到教室后对其记录稍加整理，就是一个很好的写话练习。　　2.引导学生将发现的事物之间的差异记录下来。生活中有很多类似事物，学生会在无意中对其进行

4、比较，发现其差异，并说给同学听。对此，引导学生及时记录写在日记或写话本上，加以整理，也是一次很好的写话练习。　　3.引导学生记录自己的所思所想。学生年龄虽小，对周围的世界与接触到的人和事，也会有自己的想法。教师在日常教学中注意引导，培养学生记录自己的点滴思想的习惯，对于提高学生写话水平也有帮助。　　二、依托教材，模仿练习，让写话言之有物　　课程标准第一学段“写话”教学目标的第二点是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。学生懂得这一点，固然源自教师教育及其家庭成员的熏陶，更重要的原因则在于模仿。本质上，学习就是一种模仿。孔子说，“学而时习之，不亦悦乎”，就是

5、说把学习中模仿来的东西不断地投入到自己的生活中去，是件很快乐的事情。4　　写话练习中，这种模仿还应包括对话语句式的模仿。因而，教学中依托教材指导学生初步建立起句子概念，通过教师精选的课文例句，熟练掌握一些句式的使用是非常必要的。如学习《小马过河》一文时，我指导学生认真阅读与分析例句“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”后，以填空样式“（）既不像（）也不像（）”或者“（）既（）也（）”来要求学生说写句子。因其直观，学生很快就理解了所填写内容之间的相互关系，并通过练习熟练掌握了这一句式。如有学生写道：“春天既不像冬天那样冷，也不像夏天那样热。”句子并不完

6、美，但三者之间的逻辑关系是清楚无误的。　　为插图配话也是一种常用方法。写话练习中，插图的作用实则为一种情境创设。其目的有二，一是为学生的写话练习提供一种有意义的认知背景，以生活中有这一生活原型的认知，拉近学生与所写内容之间的距离；二是激发学生的写话心向，以“我”需要进行这一写话过程的心理暗示，激发学生成功完成写话任务的欲望。因此，利用插图做写话练习时，教师要注意引导学生仔细、认真地观察画面，包括插图幅数，每一幅插图中的人物形象、对话文字等，以帮助学生在调动已有认知的基础上熟练把握插图含义，进而组织话语，以文字形式记录观察所得及所思所想等。细观冀教版语文课本，适应

7、低年级学生的认知特点，几乎每一课都配有精美的插图。这就为充分利用插图进行写话练习提供了极大的便利条件，与教师的指导相结合，自然也就会大面积提高学生练习的效果。　　三、学生互评，相互提高，让写话言之有趣4　　低年级学生的学习活动，在很大程度上并不是因为他们懂得学习的意义与重要性，而是因为学习活动中饱含的乐趣。因此，在写话教学中，在我经常性地将学生较好的写话作品示范给全体学生阅读与学习的同时，也会指导学生进行学生之间的写话练习的互评。这种互评，一方面会使学生认识到自己的写话练习与他人的写话练习之间的差距，也使学生在对他人作品的非常简单而直接的“好”与“不好”及“哪儿

8、好与不好”的品评中，感悟