小学英语单元整体有效设计的实践与研究

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1、小学英语单元整体有效设计的实践与研究　　摘要：单元整体设计是先自上而下，之后自下而上的设计与教学过程，是目标再构、内容再构和过程再构的有机整合，是以实现学生语用能力为最终目的的教学模式。单元整体设计更注重一个单元内课时之间一脉相承，一以贯之的教学关系，既强调一课时内层层递进，由易到难，更注重课时与课时之间循序渐进，由浅入深。单元整体设计是小学英语课堂有效教学的又一次提升。　　关键词：小学英语；单元整体设计；目标再构；内容再构；过程再构　　上海市教研员、英语特级教师朱浦老师早在2008年就提出了文本再构的理念，到如今历经了单元整体设计和单课的有效实施等不同阶段。几年的研究与实

2、践，践行的是文本语言、文本内容和文本情境的融合，通过句、文、境来实现学生的语言运用能力。　　可以说，从“文本再构”到“单元整体设计”，从“单元整体设计”到“基于单元思考的单课有效实施”，小学英语教师的教学理念、教学方法、教学形式都在发生着深刻的变化，即从一个单课时的教学“繁荣”逐步向一个单元整体设计转变；从只求一课时的精彩向单元整体循序渐进转变；从“占山为王”到“步步为营”10转变。那么，何谓单元整体教学设计呢？单元整体教学设计就是教师根据所教授的内容并遵循语言学习和发展的规律，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序、具体环节、总体结构及其

3、有关层面所作出的预期的行之有效的策划。从“文本再构”到“单元整体设计”，是小学英语教学在研究课堂有效过程中的又一个阶梯式提高。　　建构主义理论认为，客观世界是现实存在的，而学习者在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己对客观事物的看　　法，并具备了可利用已有经验探究新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予了个人特质的。因而，学习是知识经验的相互作用，并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义学习。换言之，在单元整体设计中，每一个单元中前一课时中学生掌握的词汇、句型，或是学生习惯性的学习方式都是学习者在以往的学习中逐步

4、形成的看法和探究新知识的能力，这些看法或能力都会影响学习者在之后的信息加工过程。当学习者无法借鉴以往的学习看法或能力时，学习者对于后续学习信息处理的能力会大大降低，学习效果低下；反之，当学习者能够借鉴以往的学习经验，用于新知识的学习过程，则会使学习效果大大提升。　　一、单元整体设计的作用　　1.由上至下，教学目标更清晰　　单元整体设计中以单元需达成的总目标，化解为分课时需达成的分课时目标。让教师对每一课时需达成的教学能力的程度有清晰而明确的理解。　　2.由少积多，语言表达更完整　　单元整体设计中不要求学生在一课时内完成相当篇幅的语言输入，而是在几个课时的学习过程中，逐步完善

5、对某课时主题相关语言内容的组织后，形成整成的语言输入文本。让学生的语言表达更系统、更完整。10　　3.由浅入深，情感文化更真实　　单元整体设计对单元的情感目标十分注重，特别强调分课时的情感目标应为达成总目标而服务。对情感的体验，对文化的感受渗透在分课时中，逐步提炼，进而升华。　　二、在小学英语课堂内，具体的单元整体设计的步骤与方法　　1.教材研读　　实施单元整体设计，对教材本身的研读必不可少。翻阅教材，熟悉各版块的教学内容；翻阅书本“黄页”，明确单元学习任务；提炼归纳单元主题、单元核心词汇、句型以及本单元基于教材内容和单元学习任务，要求学生掌握的能力。　　2.目标再构　　（

6、1）梳理教材，寻线索　　①了解版块功能　　对教材的研读是基础。完整地浏览每个版块的学习内容，抽出其中的核心内容和教师想要说清楚的教学点，了解各版块的功能。　　②搜寻教学情境　　浏览教材，搜寻教材中涉及主题的情境。初步形成以学校为大环境的教学情境。　　（2）抽丝剥茧，定线索　　在了解各版块内容及确定教学大情境后，罗列自己已梳理的教学点，对比教材“黄页”，逐条理清。在此过程中，需完成：　　①定目标，定情感10　　目标撰写时应仔细阅读教参上或课程标准中对学生的要求。单元总目标中，需注意情感目标不是某一课时的情感目标，它是各分课时情感的有机结合。　　例1：　　②定课时，定线索　　依

7、据新授与巩固，将教材内教学版块有机整合，形成4课时教学内容。　　例2：　　课时划分并不唯一，亦可根据教学内容做不同组合。但教师需知面对教材众多版块和内容，抽丝剥茧方能帮助教师明确核心教学内容，对整个单元要达成的目标了然于胸，定下教学线索。　　（3）循序渐进，化线索　　化，化解。顾名思义，即将单元总目标，依据教师的教学线索，化解为四课时的目标，融化后的分课时目标，应做到：　　①你中有我，我中有你”　　第一课时中表述为“初步学习课程名词，能正确发音，了解含义。”着重“初步”二字；第二、第三课时仍然有核心词汇学习的过程，