浅谈以教材为本，让学生爱上阅读

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1、浅谈以教材为本，让学生爱上阅读（万源市皮窝乡中心小学校万源市太平镇小学万源636350）新课程标准明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，在知识经济时代，一切的竞争与价值都将以知识为主，而一切知识的基础都自阅读开始。可见阅读兴趣的培养和阅读能力的提高是语文教学的重要目标。而客观的现实是随着年龄的增长，受社会风气、升学压力等多种因素的影响，学生的阅读兴趣反而越来越淡薄，甚至不喜欢读书、厌恶读书。作为教育工作者，我们在教学过程中，就应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整木的书。下面我就如何以教材为木，激发学

2、生阅读兴趣、让学生爱上阅读谈谈自己的看法。一、从教材出发，因势利导比如教学《小狮子爱尔莎》一文时，我讲到作者与爱尔莎分别的情景时，作者与爱尔莎那种难以舍弃、不愿分离的情感己深深打动了每个学生，我饱含深情地说：“可是，爱尔莎毕竟属于大自然，为了爱尔莎的健康成长，我不得不把爱尔莎放归森林，一次乂一次地回过头来看我，它好像在向我说着什么，说什么呢？”此时同学们的心理己经开始发生变化，并逐步沉浸于痛苦的分别中，“千言万语也无法割舍我对爱尔莎的情感，而最让我放心不下的是爱尔莎被放生后的牛.活，它能活下去叼，会遇到哪些困难？能找到它的伙伴、找到它的爸爸妈妈叼？至此学牛.的情绪调动起来

3、了，学生的情感己经被爱尔莎的命运所左右，已经把自己完全置于故事情景中，和作者一样急切地想知道爱尔莎被放生后的生活状况。是直接告诉学生？还是让他们自己去寻找答案？我不是三言两语就草草了事，而是紧紧抓住学生的心理顺势利导的引出《野生的爱尔莎》这木巾。此时，可以想象学生对知识的渴望程度。在这里，学生己经忘记了其它一切，心里想的是能尽快读到《野生的爱尔莎》。使学生爱上阅读，我并没有着力去讲大话，空洞地去渲染读书如何的好，而是从文本出发，从学生的体会出发，紧紧扣住故事发展的脉络、顺着学生的思绪去挖掘、拓展、延伸，进而充分调动起了学生阅读的好奇心。二、提升阅读要求，提高阅读质量我教学

4、《蟋蟀的住宅》时，当学生理解了蟋蟀的住宅特点，认为蟋蟀是一位了不起的建筑师后，我不忘深入的拓展，“不仅是蟋蟀，自然界中的很多昆虫，都有自己独特的有趣的生活方式。我最近在读一本书，是法布尔写的《昆虫记》，书中，作者那生动、形象的语言把昆虫的生活习性写得淋漓尽致，你们想看吗？”一石激起千层浪，孩子们的阅读欲望再次被激起，对这本书产生了深厚的兴趣。当天下午，就有三十多人买了多种版本的《昆虫记》。课后，孩子们争相阅读，相互交流阅读体会，沉浸在浓浓的阅读氛围之中，沉醉于奇妙的敁虫王国。我并未就此罢手，结合五年级学生阅读实际，向学生提出了更高的要求，“在读了《昆虫记》后，再仔细观察一

5、种动物，并依照书中的写作方法写一篇短文，大家一起来编一本咱们的《昆虫记》好吗？”在这里，我在要求学生喜欢阅读、认真阅读的冋吋，把阅读与写作紧密结合起来，学以致用，体现了阅读指导的层次性，针对性。其实，《昆虫记》与同学们经常翻阅的图书相比较，趣味性、感染力都有所不及，可是，经过老师的精心设计，这本书却成了抢手货，成了孩子们课间争相传阅的精神食粮，其至把自己能拥冇这本书并能讲出一些动物的故事作为了骄傲的资本，四处炫耀。这里，学生读书成为了一件快乐的事。三、兴趣是最好的老师从这两则案例中可以看出引导学生爱上阅读不但要讲究技巧。最关键是要激发学生的阅读兴趣。常言说，兴趣是最好的老

6、师。学生没有阅读的兴趣，不是自愿的乐意的阅读，其效果是不理想的，甚至还会让学生养成一些不好的习惯。课堂教学中我不是为了阅读而阅读，而是紧紧扣住文本的内容，去挖掘阅读指导的切入点，去升华文本的内在价值，将课堂延伸到了课外。学生通过对课文的深入学习、体验、感悟，在对其中的人、事、物产生浓厚的兴趣的同吋产生一种内驱力，驱使他们急于去了解与课文相关的信息，去进-步探究文本背后的秘密。这种内驱力源于自发，而非外力施加。有了这种内驱力，有了这种动因，学生就能够把课外的阅读变为自觉的行动，这种状态下的阅读活动是积极的思维活动，是提高学生语文素养的有效途径。四、对教师提出了更高的要求要培

7、养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，教师也要做到：1、深入钻研教材，吃透教材。在研究教材时，要站在更高的高度去俯瞰教材，纵向比较，横向延伸，既要把握文本、解读文本，更要超越文本，广泛阅读与教材相关的资料，要学会用教材教，拓展学习空间，搭建信息桥梁。2、教师自己也要扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书。只有自己有了广泛的阅读兴趣，并做到心中有数，才能有的放矢，才能充分调动学生的阅读积极性，让学生愉快地阅读，享受阅读的快乐。当然，激发学生阅读兴趣的方法很多，只要我们善于思考，敢于创新，就一定能让学生爱上阅读，扩大阅读量，进而提高学