浅谈初中语文教材框架的创新——以苏教版为例

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1、浅谈初中语文教材框架的创新——以苏教版为例张艳平（滨海县第三中学，江苏盐城224500）摘要：在过去，仅仅的提高学生的学习成绩是教学的目的，然而时代在进步，呼吁教学改革的声音不断出现，“苏教版”初中语文实验教科书用其独特的视角，系统的，开放性的教材内容迎合了当代初中语文教学的需要。本文深刻分析了苏教版初中语文在教材上所做的创新和发展。关键词：初中语文；教材；创新：G633：A：一、教学单元在编写体例上继承并发展了编写思路首先，在继承方面。纵观初中语文教材的发展历程，可以发现最初的语文教材是一篇篇彼此之间没有明显逻辑联系的课文；到了五四新文化运动

2、之后，课文之间才有了联系，并且老师会把与课文有关的文章发给学生自主学习，但是所选用的教材只是把时代、题材进行集合而已；人们真正开始系统丰富的编写语文教材是从30年代开始，特别是读写知识的纳入，以单元为单位的组合方式对课文进行整编，具有代表性的是傅东华的《国文》；随着改革开放的到来，经济的高速发展，教育需求也在不断升高，全国掀起了单元教学的热潮，但一味的追求教材严密性完整性，使语文的教学陷入教学僵化，限制了学生的思维。而苏教版教材在历史的基础上，探索了新的语文综合实践系统，以适应民族与科学相结合的形势需要。其次，在发展创新方面。苏教版初中语文实验

3、教材注重单元按主题归类和阅读的积累，而且根据年级的不同，在教材的编写上侧重的方向也不一样。例如：在主题归类上，七八年级教科书选取4到5篇课文，在老师的带领下，让学生自主学习；对每个单元的主题编写具有文采简短的主题词，将学生尽快带入主题情景;在每个单元后安排写作和口语练习，加强学生理解能力和表达能力。而九年级教材则不同，不仅将单元前的主题词改为点拨性的介绍学习方法；在文章的选取上，为了实现与高中语文的衔接，还运用现代文与文言文结合方式，引导学生学习内容向文言文过渡；在教材的编写上也不再单独编写写作和口语，而是把它们相结合纳入综合研究的题型之中。通

4、过对整体的把握，逐步提高语文的素养与创新实践能力。二、教材设计思路与呈现方式的生动性长期以来，语文教科书所呈现的与学生眼中的现实世界落差极大，如何将学生的所学知识转化为能在生活中运用的经验，成了教材编辑者们思考的问题。苏教版初中语文编写时贴近学生生活，注重知识的实用性，是学生从有限的教材空间中跳离出来。编者们经过深思熟虑后编写各种情境，使教材具有生动性，为教材赋予“双腿”主动走向学生，而用其简单枯燥的内容等着学生走来，拉近与学生的关系，从传统的高高在上的“控制者”转变成“倾诉者”“沟通者”，提高学习者兴趣和探索的欲望，给学生提供了一个平等的平台

5、，成为学习的载体。例如，七年级教材中《春》的课后练习中有这样一个问题，“谈谈你对文章”小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话的理解？”，书中是要求学生在课余时间细心观察小草的生长，深刻理解这里的动词为什么用“钻”，为学生提供了一个课外实践情境，加强学生对语言文字的体会。这样的例子在苏教版初中语文教科书中不胜枚举。这种主题情境式的体验，强调的是整体和综合的培养，学生除了学习语文知识以外，还要对生活进行观察、收集资料，真正做到学以致用。三、教材循序渐进，序而有变苏教版初中语文的编写针对不同的培养目标，教材呈现不同的结构。前文说到苏教版初中语

6、文实验教材注重的两个方面，即主题归类和阅读的积累，主题归类包括了写作、口语交际和综合实践活动，而阅读则是对文学的积累。口语交际和综合实践活动在各个单元的相互穿插，把语文内部与社会生活科学紧密的联系在一起。教材的编写将统一性和差异性相结合，比如：对于九年级教材的编写，编者在考虑学生知识背景的同时，还要了解学生的心理发展，最重要的是九年级的特殊性——与高中的衔接，其具体表现在：对单元的优化。在每个单元的后面，设计了“参考”板块，让学生根据提示利用课余时间查看相关资料，养成独立学习的好习惯，并为综合学习与探究作打好基础；而八年级教材有所不同，每单元的

7、文章篇数较多，丰富学生的文学积累。其次，八年级每册设计一个新的单元，主要传达科技与实践精神，注重对学生科学实践能力的培养，这是一个全新的板块，旨在传达“积极进取，与时俱进”的学习理念；七年级教材首先表现为单元篇目的减少，比八年级每册要少5篇，对于名著推荐的安排较少，减轻刚从小学毕业的学生的压力。此外，将中外名家的作品，作为主体课文在一个单元内，注重知识的积累，为今后几年的初中语文打好基础。我们可以看出，苏教版教材“循序渐进，序而有变”的特点:七年级着眼于对学生主动学习的良好习惯的培养，带领学生进入初中语文的大门，见识丰富多彩的文学世界，培养学习

8、语文的乐趣，做好基本功。八年级注重学生学习语文意识的培养，不再局限于书本，而是注重学习与社会实践相结合，拓宽自己的视野及学习领域。九年级强调学生综合性