举报 相似

高中物理新课程教学实践与反思.doc

第 1 页 / 共 22 页
亲,该文档支持全文预览,点击此可以查看更多
资源描述:

《高中物理新课程教学实践与反思.doc》由会员分享,提供在线免费全文阅读可下载,此文档格式为doc,更多相关《高中物理新课程教学实践与反思.doc》文档请在天天文库搜索。

1、高中物理新课程教学实践与反思我是一名参加高中新课程教学实践刚满一年的教师。在去年 的全市培训中,因为刚刚实践课改一个多月,当时■我根据自己的 教学实际情况,做了一个交流,题目是《高中物理新课程教学实 践中的困惑与解决办法探索》。今年,借这次全市培训的机会, 我整理了一下我在这一年的高中物理新课程教学实践中获得的 一些粗浅认识和体会,将题目相应改为《高中物理新课程教学实 践与反思》,与大家交流,以期能起到抛砖引玉的作用。在此, 我首先说明一点,下面我要给大家交流的内容,主要属于一己之 见,如有什么不当或错漏,敬请各位老师,各位同仁批评指正。第一个问题:课改后高一新生数理基础比较薄弱,如何开展 初、高中物理衔接教学?课改后,初中毕业生数理基础较差是不争的现实。去年,泸 州市教育局开始正式召开实施新课程以后的初中毕业班工作会, 将提升初中新课程教学质量提上了前所未有的高度,随着一系列 举措的实。

2、施,特别是对初中学校教学质量的考核导向的调整和今 年中考命题的调整,促使初中学校加强了对数理学科的教学,可 以预见,今年的高一新生应该比之前的高一新生数理基础会更扎 实。但是,由于初高中教材版本的差异和一些潜在的功利主义的 影响,如何帮助高-•新生跨过数理基础关,依然应该引起我们的 高度重视。那么,高…新生的数理基础薄弱在哪,或者说薄弱的原因是 什么?我们应该如何做好弥补呢?根据我对高2010级学生的调查,我认为造成高一新生的数理 基础薄弱的原因主要有:-是初中课改教材(数学)大量削减了高中物理学习必备的 数学知识,实际造成了与高中教学较大程度上的脱节。比如:(1) 三角函数只讲了在直角三角形中,某个锐角的正、余弦 和正、余切简单定义,并未提出任意角的三角函数的定义,也未 进行相关计算,更别说三角函数的恒等变换;(2) 一元二次方程的求解只讲公式法,个别教师拓展讲十字 相乘法;(3) 数学。

3、图象讲了一次函数和二次函数图象,但一次函数未讲斜率的定义,更未讲其几何意义,二次函数也很略;(4)数学运算能力超差,经常遇到的20以内整数的平方和10以内整数的平方根学生也不太清楚,遇到繁分式、遇到字母方程更是无所适从。二是高中数学和物理教材的知识编排更多的考虑各自学科的 逻辑体系,学科间照顾不够。比如:(1) 三角函数公式在高一上期后半期才学,而物理从学 习力(力的合成和分解)开始就要用;(2) 正余弦定理也是在高一下期才学,而物理在学习力 的平衡开始就要涉及;三是初中教学的评价导致的负面影响,这就不用多说。再反观高中物理教学,在高考考纲中明确提出,高考命题要 求考察学生的理解能力,推理能力,分析综合能力、实验能力和 运用数学处理物理问题的能力,这个在最近几年的四川高考题(08年24、25题,09年25题,10年选择题和11年17题、25 题等)中体现得很充分;在高中物理新课程标准中也有。

4、“能用公 式和图象描述匀变速直线运动,体会数学在研究物理问题中的重 要性”的明确要求;在教科版教材中,为了体现物理概念体系自 身的逻辑性和概念的准确性,编写者比较注重运用数学工具表述 物理问题:比如建立坐标系描述质点的位置及其变化;比如高度 重视物理图象的使用(①匀变速直线运动的得出,是在研究小车 做匀变速直线运动的频闪照片后,根据v-t图像是一条倾斜的直 线,说明速度随时间是均匀变化的才提出匀变速直线运动的定义; ②再如匀变速直线运动的位移时间关系的推理,也是才艮据匀速直 线运动的位移的数值等于v-t图像中图线与t轴围成的矩形“面 积”,推理得出一系列的速度成阶梯状的非连续变化的匀速直线 运动在一段时间内的位移的数值当然应该等于折线与t轴所谓 图形的面积,再根据数学极限思想,设想△t-0, “台阶状”的 折线就变成了一条直线,也就是匀变速直线运动的v-t图像。从 而得出匀变速直线运动的位。

5、移的数值就等于v-t图像中图线与t 轴围成的梯形“面积”,再才艮据梯形面积公式写出匀变速直线运 动的位移时间关系);再比如教科版教材按照《课程标准》中“教 科书编写建议”第五条“在设计练习和习题时,应多选择有实际 科技背景或以真实物理现象为依据的问题,既训练学生的科学思 维能力,又联系科学、生产和生活的实际,因而具有生命力。切 忌那种脱离实际的纯“思辨游戏”式的题目。”的表述,所设计 的例题多取材于科学、生活和生产实际,因此数据的设计就并不 特殊(如:“匀变速直线运动规律的应用” 一节课后习题),也 要求学生要有较强的计算能力等。那么,面对学生数学运算能力差、数学知识缺失两大严重问 题,我们应该如何处理才能保证学生较好地适应高中物理的学习 呢?一是进入高中起务必要强调重视运用数学工具解决物理问题, 要求学生加强笔算练习。在出现学生运用数学处理困难时,要注 意耐心指导。二是在进行相关知识教学。

6、时,提前补讲相应数学知识。比如:(1) 学习“运动的描述”前,复习初中学习的物理图象(如 m-V图),补讲图象的斜率;复习一元二次方程的解法,明确要 求掌握“十字相乘法”。(2) 在学习“力的合成与分解”前,复习三角函数知识,通 过解锐角直角三角形,反复强化三角形的边角关系。三是不强求一步到位,适当分解,降低难度。比如在讲“物 体的平衡”时,暂时不讲较复杂的运用正余弦定理解决问题,在 高1下期末复习或者高三一轮复习时才讲。第二个问题:教科版新课程标准实验教材与原人教版大纲教 材主要有何不同?怎么认识和理解这种不同,在教学实践中如何 处理这种不同?(下面我从四个方面谈一谈我的认识)1、新教材进一步突出了物理图象的教学,特别强调运用物理图像分析解决问题,为什么?我们该怎么处理?以第一章为例,教科版教材在第三节“运动快慢与方向的描 述——速度” 一节教学中即出现速度-时间图象,并且默认学生 已经。

7、能够从v-t图像中获得某一时刻的速度,判断物体速度变化 的情况,教材还补讲了匀速直线运动的V-t图像中图线与t轴所 围图形的面积的物理意义。在第四节开始利用V-t图像求加速度, 在第五节要求学生自己根据实验数据绘制V-t图像,并根据图像 判断运动性质。第六节利用图像推理得出匀变速直线运动的位移 时间公式,之后根据表达物理规律有两种数学工具(公式和图像) 直接引入x-t图像。在第九节根据纸带分析物体的加速度时,也 是用的v-t图像。由此可见,教科版教材已经默认学生经过初中 学习后具有了良好的画图(根据实验数据绘制物理量之间的函数 图象)、识图(包括线性和非线性)能力。那么这种做法是否符合学生实际?或者说学生是否真的已经 具备了教材编写者认为的画图和识图能力?在实际教学过程中, 我们该如何使用教材进行教学?首先,我们来研究一下强调物理图象的教学的理论依据。在高中物理新课程标准中“内容标准”中有。

8、“能用公式和图 象描述匀变速直线运动,体会数学在研究物理问题中的重要性” 的明确要求,在“教科书编写建议”中有“物理图象是科学表达 的一种语言,编写教科书要重视包括图象在内的科学语言的运用 以及教育功能的展现”的要求。这说明物理图象的学习和使用是 高考考察学生“应用数学解决物理问题的能力”的必然要求。在通过物理实验探究得出物理规律时,有一•个重要的步骤就 是分析处理实验数据。而分析处理实验数据的方法很多,其中一 种重要的方法就是利用图象来寻找规律(比如探究匀变速直线运 动的速度与时间的关系,比如探究加速度与力和质量的关系等), 而且特别注意尝试图象的非线性向线性的转化,以探求用简单的 数学关系描述物理规律(归直法)。这说明物理图象的学习和使 用是高中物理教学本身(或者说是后续学习物理)的一种需要。其次,我们来考察• -下开展物理图象的教学的现实依据。实际上,我们泸州市初中阶段原来使用的上科。

9、版教材在这方 而有所突出,去年改用教科版后,我们对物理图像的学习和考查 更进一步突出。泸州市近年的中考也在大力引导初高中教学衔接, 对物理图象的绘制和信息读取的考查也是命题的热点之一(在 2009年的中考题中就出现过非线性的f-v图;2010年中考题中 出现半导体的非线性的R-T图象,小灯泡的非线性的I-U图象; 2011年的分析浸入水中物体在提升过程中的F-h图像等)。由 于中考命题对初中教学的引领作用,使初中物理教学中也相应强 化了物理图象的教学。因此,在高中强化物理图象的教学不存在 没有基础的担忧。当然,我们在实际教学中,也要注意降坡度、减速度和搭梯 子。以v-t图为例,在第三节,先讲由v-t图读取某一时刻的瞬时 速度,再讲不同时刻的速度值比较了解速度的变化趋势,接着讲 匀速直线运动位移与图线同t轴所围图形的面积等值。在第四节, 讲如何根据V-t图象求平均加速度,以及判断运动过程中速。

10、度和 加速度的方向问题,进i步推理或描述运动性质。在第五节,进 一步根据V-t图描述一质点运动过程,并根据图象引入瞬时加速 度。在第六节,引导学生根据匀速直线运动位移与图线同t轴所 围图形的面积等值的既有知识,运用无限切分,逐渐逼近的方法 得到匀变速直线运动位移也与图线同t轴所围图形的面积等值的 结论。至此,v-t图中的“点、线、面积、斜率”等的物理意义 均讲述完整。在后面的练习和复习中,逐渐强化就能解决问题。2、新教材明显改变了知识呈现方式,注重学生自主建构,我们应该得到什么启示,在教学实践中如何操作?教科版新教材对比原人教版教材在知识呈现方式上做出了明 显的改变。主要有:(1)对瞬时速度的教学:先安排学生练习 用打点计时器测量物体运动的平均速度,然后通过学生自己处理 实验数据,初步认识到选取越靠近被研究位置的两点构成的区间 的平均速度越接近物体经过被研究位置的瞬时速度后引入瞬时 速度,。

11、并说明在前面实验中计算某点的瞬时速度的方法;(2) 对匀变速直线运动概念的引入:先使用频闪照相研究小车运动过 程中通过一系列位置的瞬时速度,然后由学生作出小车运动的 v-t图像,根据图像和上一节所学习的由v-t图计算物体加速度的 方法讨论物体速度变化的特点和加速度情况,从而得出匀变速直 线运动的定义,最后指出常见的一些实际运动可以看做是匀变速 直线运动。(3)对牛顿第二定律的引入:首先专门安排一节科 学探究内容——定量探究(原人教版教材主要是定性实验)加速 度与力、质量的关系,通过实验学生不仅获得了探究过程的体验, 也理解了探究的方法,还明白了物体加速度与力和质量的关系, 为后面牛顿第二定律的得出做了很好的铺垫。(4)对匀变速直 线运动规律的应用和共点力平衡条件的应用均以学生活动形式 给出实际问题,在学生的自主探究中总结解决问题的方法。而不 是像原人教版教材以例题示范解答的形式给出。(5)。

12、对自由落 体运动和平抛运动的教学,都十分强调对运动性质的确定过程。 如自由落体运动要求学生通过研究频闪照片判断自由落体运动 是匀变速直线运动(因未学习牛顿运动定律,还不能从理论上确 定其加速度恒定),并进一步求出其加速度,之后得出规律轻而 易举;如平抛运动一方面要求学生从频闪照片入手研究其运动性 质,再从理论探究角度认识其运动性质,最后轻松得出其运动规 律。(6)在“势能”和“动能、动能定理”的教学中,为了在 突出“功是能量转化的量度”的主线的同时,也考虑学生已经具 有“重力做功的过程伴随着重力势能的转化”的认识,将“势能” 的学习安排在“动能、动能定理”之前,而且两节教材都特别突 出了 “理论探究”过程。我们知道教材编写者是在深刻理解课程标准的基础上,通过 自己的再创造成就了我们手中的教科书。那么这种编排的变化, 体现了编者是如何理解新课程标准的呢?我们又应该如何根据 教科书反映的编者对。

13、新课程标准的理解,结合自己对新课程标准 的理解,在实际教学中如何既体现新课程教学理念,又落实基础 知识和基本技能呢?高中物理课程标准中明确指出:“高中物理课程应促进学生 自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。 通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其 科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。”在高中物理课程标准第三部分“内容标准”中,对各模块教 学的内容标准表述有172条,其中大约有40条包含有“通过实 验 ”或者“经历 的研究过程”的表述,有10条包含有“通过史实……"(如通过史实,初步了解近代实验科 学产生的背景,认识实验对物理学发展的推动作川)或者“通过有关事实 ”(如通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。)或者“收集资料,……”的表述。在物理课程标准第四部分“教科书编写建议”中明确指出“教 科书在讲解物理概念、原理和规律时,应从观察和问题出。

14、发,引 导学生展开想像的翅膀,提出各种可供检验的猜想和假说,再经 过分析和验证,直到问题的解决。因此,教科书本身就是一个如 何提出问题、分析问题和解决问题的范例。这样就能使学生既理 解了概念、原理和规律本身,又能领悟科学研究方法,同时也降 低了学习难度。在此基础上,恰当揭示物理概念、原理和规律的 实质及蕴含的物理思想,努力做到'复杂问题简单化,简单问题 理性化,理性问题具体化。再反观教科版《物理必修1》,在全书内容的安排上,大体 上是以问题大小来考虑全书内容的出现顺序,来建立全书结构。 全书是一个大问题,这个问题又分解为几个中心问题和小问题, 每个中、小问题就对应相应的章节。对每一个问题的呈现顺序和 解决方式,一般又可分为四段:提出问题,为解决问题做准备; 找出问题的解,对解做进一步的讨论。比如:就《物理必修1》 而言,这本教科书只是为了解决一个宏观世界中物体的运动问题。 为了解决这个问题。

15、,应该做好两个方面的准备:首先是如何对一 个物体运动进行描述,其次是一个物体受到什么样的作川,其运 动状态会发生改变以及怎样改变。这就是第一二章。(插个题外 话:曾经有一种观点,认为第一章和第二章应该调换一下顺序, 我以为不用调换,理由有三,一是按照逻辑顺序,描述运动问题 当然应该在前,认识现象始终应该在分析原因之前;二是先学运 动的描述,更有利于物理学研究方法(模型描述自然,用数学解 构模型,用实验验证模型)和思想方法的渗透(理想化方法—— 理想化模型、理想化实验,图像法,等效法等);三是学生已经 具备相当多的关于运动的认识,若限制在一维情况下讨论,学生 感觉难度不大,而力的合成和分解不可能将矢量的理解限制在一 维的情况下,而且三角函数的知识储备也不够,容易形成难点, 可能影响学生学习信心)第三章是牛顿运动定律,实际是给出了 关于宏观物体运动问题的解,而第四章则是对解做进一步讨论, 即第。

16、三章中的一个特殊情况——对物体平衡问题的分析。再看第 一章,整章的问题就是如何对一个物体的运动进行描述。1-4节 引入一系列的概念是为了对一个物体运动的描述做准备,5-6节 是关于对物体运动的一种简单情况的解,7-8节则是对这个解的 讨论和拓展。再看“力的合成” 一节,首先在“讨论交流”部分 给出了两个问题,一是复习同一直线上的二力合成,二是提出了 不同方向的两个力的合成。接着定义几个概念,为解决问题做好 准备;然后通过实验得到平行四边形定则,也就是获得解,再对 解展开讨论,分析常用的互成直角的两个力的合成情况。另外,教科版教材还十分重视为解决问题创设必要的恰当的 问题情境,并体现“从生活走进物理,从物理走向社会”的理念。比如:为了让学生了解描述物体的位置应该建立坐标系,设置了 一个穿越塔克拉玛干沙漠为什么容易迷路的问题讨论;为了引入 加速度,设置了四个生活中的例子,引导学生认识物体运动的。

17、速 度有快慢之分,进而提出如何比较这种快慢差异,很好地引入了 课题;为了激起学生对自由落体运动的兴趣,设置了小实验,比 较物体下落的快慢,制造学生潜意识里“重快轻慢”的认识与实 际试验的矛盾冲突,激起学生认知的兴趣;为了引入平抛运动, 设置了一个“滑翔机”的问题讨论,很自然地引入课题等等。可见,教材编写中表现的与老教材不同的知识呈现方式正是 追求落实课程标准的要求。这就呼唤我们教师在教学中要积极引 导学生参与知识自主重构过程,这种重构,不是还原物理知识形 成的历史过程,而是要通过多种方法制造认知冲突,暴露学生的 前科学概念,或者通过创设一定的问题情境,激起学生解决问题 了解新知的欲望,认识引入物理概念的必要性,再引导学生去分 析查找或实验探究获取新知识,经历物理知识建构的过程,实现 物理概念的顺应和同化,同时体验前人研究的艰辛,领会物理研 究的方法,感受获取物理知识和应用物理知识的快乐。而。

18、教师在 学生获取知识的过程中起指引作用,助手作用,最后再由教师给 出统一的规范的知识表述和理解,并引导学生应用知识解决实际 问题。这样的学习过程,学生不仅自主建构了知识,而且其经历 了探求知识的过程,训练了学生的科学思维,习得了探究问题的 方法,获得了相应的情感体验。这样的教学不仅体现了新课程教 学理念,也落实基础知识和基本技能。在这里,给大家推介一种关于高中物理课堂教学应该具有四 大特征的观点,这种观点或许对我们今后的教学会很有好处。这 四大特征就是:“以创设问题情境为切入点,以观察实验(事实) 为基础,以培养学生的思维能力为核心,以提升学生的科学探究 能力为重点”。想要知道详情可以阅读北京市教育科学研究院基 础教育教学研究中心物理教研室主任陶昌宏著的《高中物理教学 理论与实践》一书。3、新教材明显加强了物理学史的教育,重视物理文化的传播。我们应该如何理解和处理?在教科版实验教材中,有几。

19、个变化值得关注:(1)突出了伽 利略对落体运动规律的研究过程,让学生感受伽利略所应用的科 学推理(理想化实验)方法。(2)详细讲述了物理学史上,人 们对天体运动的认识过程,突出了哥白尼、布鲁诺等坚持真理的 崇高精神,凸显了开普勒严谨认真和开拓创新的进取精神,也渗 透了科学总是尝试用最简单的方法描述世界的方法论和价值观。(3)在学习万有引力定律之后,安排了 “预言彗星的I口I归”和 “预言未知星体”的内容,一方面说明万用引力定律的发现对天 文学的发展起到了巨大的推动作用,另一方面也用新的科学发现 反证了万有引力定律的正确性。以上所列举的变化正好反映了课程标准中关于“科学过程是 科学家群体从事科学活动的智力劳动过程。科学发展的历史表明, 每一个科学上的新发现,特别是具有重大意义的科学发现,都为 后继者提供宝贵的教益和启迪。教科书既应对科学过程所凝练、 升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到。

20、的展示,让学习 者汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养;也要以鲜活的资 料弘扬其科学精神和献身于科学的意志拍质,使学习者受到生动 的情感态度与价值观的熏陶和感染,有利于健全人格的养成”的 要求。用教材编者的话讲就是:“编者认为,物理文化是指以 物理学科的内容为中心,向人类社会辐射的一种培养一个理想的 人所应具备的知识、思维模式、情感模式、行为习惯、价值标准 等。因此物理教育的本身,不能仅着眼于物理学科的概念和规律, 更重要的是通过物理教育培养全面发展的人才。教科版教材重视 了这••方面的工作,并想通过这种物理文化的传播,来实现多维 度教育目标。”的确,物理学发展史是物理学的重要组成部分。完全脱离开 物理学发展史去进行物理教学,不仅不能从前辈科学家的思维方 式和研究方法中得其精髓,有所借鉴,而且对物理概念、原理以 及规律的理解和认识必将失之肤浅和表面。当然,现实教学也不 可能、不必要和不应。

21、该重复历史,而要对其进行剪裁,也就是要 选取科学问题提出、深化和解决过程中的关键情节、主要物理学 家的思维方式和研究方法的精华、对科学结论内涵的深刻阐释, 并把它们融为一炉,体现在现实教学中。4、新教材有意突出了物理科学思维方法的地位,主要体现为在教学中进行物理科学思维方法的渗透,我们应该如何理解和处 理?教科版新教材特别注意了一些处理物理问题的科学方法的渗 透,极限思想的渗透(或者说微元法的渗透)就是其中一个典型 的例子。比如,新教材在揭示瞬时速度的内涵时,没有严格使用 极限的表达式,而是用一段文字来描述无限切分逐渐逼近的思想 方法,这里就很值得仔细挖掘。教材为了让学生明白为什么当“所取的两个计数点越来越接 近待求瞬时速度的点时,求得的平均速度变化越来越小,就越能 更准确的反映该点的运动快慢”,事先安排了一个用打点计时器 测量平均速度的学生实验,安排这个实验的目的,一来加深对平 均速度概。

22、念的理解,二来介绍打点计时器的使用,分散了后面测 定匀变速直线运动的加速度实验的难点,三也为理解无限逼近思 想做好了必要的铺垫。我们知道《课程标准》明确提出了三维课程目标。这里面过 程与方法、情感态度与价值观是跟知识与技能同等重要的目标。 在现代科学中,静与动、曲与直、变与不变、部分与整体等辩证 关系,都需要用极限的思想去理解。这是一种重要的思想方法。 在高中物理中适时引入极限的思想是完全必要的,对于树立辩证 唯物主义的世界观、避免形而上学的思维模式都有积极作用。在 高中物理引入极限思想的出发点就在于此。我们知道,要真正比较准确地理解课程标准和新教材,除了 研读课程标准和新教材文本本身,还有重要的是比较国内五个版 本教材对同一问题是如何阐释的,或者借鉴国外或我国其他地区 的相应教材中对问题的处理方法,因为他山之石可以攻玉。那么 我们再来看看,台湾地区高一物理教材中,是如何通过瞬时速度 概念。

23、的教学渗透极限思想的:给出一个匀变速直线运动的位移时 间表达式,要学生画出图像,然后告诉一个确定点P的坐标(t, X), 和另外一个点Q, Q的坐标可取一系列的值,越来越靠近P点,要学生依次计算从Q到P的平均速度。学生通过计算,非常清楚 的认识到两点:一是当选取的Q点越靠近P点时,PQ之间的平 均速度值就越接近一个值;二是当选取的Q点越靠近P点时, PQ之间运动的变化就越小,越能近似地认为物体在PQ之间做 匀速运动,因此PQ之间的平均速度值就越能描述质点经过P点 的快慢。有了这样的认识,学生不仅很好理解了瞬时速度的概念, 更领会了处理变与不变问题的思想方法。因此,个人认为,按照教科版教材通过处理实验数据逐渐领 会的方式,绝大多数高中学生接受极限的思想没有任何困难。学 生学习极限时的困难不在于它的思想,而在于它的运算和严格的 证明,而这些,在教材中并不出现。实际上,教材甚至从始至终 都没有出。

24、现“极限”这个术语。对于这个思想方法,教材的宗旨 是“渗透”。在后面学习的匀变速运动的位移时■间规律的探究、 曲线运动的速度方向的探究、向心加速度的探究和变力做功问题 分析等多处反复出现,让学生逐步熟悉和适应。最后,还应该指出,关于极限思想的渗透,只要求学生能跟 者“走”下来,让学生相信,教材得出结果的过程是有道理的, 而不要求学生独立地重复这些推理。第三个问题:在物理新课程中,突出强调开展科学探究,我 们应该如何理解科学探究,在课堂教学中,哪些内容的教学或者 哪种课型适用于体现和突出科学探究?个人认为,突出科学探究是这次新课程改革最主要的亮点之 一。就教师而言,走进新课程就必须从实质上把握探究式教学方 法,否则不可能走进新课程,或者至多仅从形式上走进新课程。 为什么新课程把探究式教学放到如此高的地位?如何深入理解 和有效实施探究式教学呢?首先我们要对科学探究的本意有一个比较全面的理解。在。

25、新课程标准中,科学探究既是一种学习方式,也是一项学习内容。也就是说,学生不仅要学习如何开展科学探究,了解科 学探究的基本步骤和基本方法,而且要在日常的学习和生活中, 强化科学探究的意识,运用科学探究的方法,养成科学探究的习 惯。很明显,我们在中学物理教学中开展的科学探究活动,不同 于科学家用以研究自然界,并基于此种研究获得证据、提出种种 解释的科学研究活动。借用杨祖念教授的资料:中学物理教学中 的科学探究,也称探究式学习,是指从学科领域或现实生活中选 择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境。学生通过 独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表 达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感态度与价 值观,特别是发展探索精神与创新能力O它倡导学生的主动参与, 其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。具体地说,它是指 教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合。

26、作讨 论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活 实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论 问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试 活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。实际上,要求开展科学探究,提倡探究式学习的出发点,个 人以为,•方面,是因为科学探究在学生自主建构物理知识的过 程中有十分重要的作用(国内外物理教育的大量研究结果表明: 学生学习物理知识的过程是在原有认识的基础上自主建构知识 的过程,他们对于物理现象和问题存在着大量的前概念和常规的 认识和思维方式,这些原有认识只有在科学探究的过程中经过冲 突和挑战才可能真正转变,科学观念、思维方式、物理知识才能 真正建立起来)。另一方面,开展科学探究,可以弥补以往只重 视知识与技能的训练存在的缺陷,很好地实现过程与方法、情感 态度与价值观的教学目标。比如:科学探究与培养情感态。

27、度与价 值观是共生在教学过程中的,二者相互联系,相互依存;科学探 究可以使学生体验到探究的乐趣,获得自信;科学探究可以促进 学生形成正确的思维方式,掌握解决问题的方法,养成动脑动手 的习惯;科学探究能力的培养,能引导学生将所学的知识、技能 与社会生活相联系,逐步形成科学的态度和价值观;科学探究能 促进学生科学与人文关系的建立等等。从科学探究的内容来看,不仅规律(建立牛顿第二定律之前, 探究加速度与力和质量之间的关系)需要探究,概念的建立过程(引入加速度之前,要认识到不同物体运动时速度的变化快慢是 不一样的,然后探究如何比较这种变化快慢的不一样;再比如探 寻重力势能表达式和动能表达式,是在研究相应的做功过程,根 据功是能量转化的量度的思想,研究表达式的物理意义,最后确 定重力势能表达式和动能表达式)也应该进行探究,知识的应用(匀变速直线运动的规律的应用,共点力平衡条件的应用等)也 可以探究。。

28、从科学探究的形式来看,高中物理教学中的科学探究活动大 致可以分为实验探究和理论探究(理论究是通过逻辑推理或演 绎推理解决问题,是发展逻辑思维的重要方式,比如势能表达式 和动能表达式的得出本身就是一个很好的理论探究问题,还比如 教材上关于曲线运动的速度方向的讨论,通过理论探究确定平抛 运动的性质和应该遵循的规律等)两种类型。由此可见,科学探究不仅仅是做物理实验,有时做物理实验 也并不是在进行科学探究(如测量物体的长度)。科学探究就是 一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动。其关键的价1¥值就是学生可以在学习或实践活动中自主的发现问题、探究问题 和获得结论。在这一过程中,学生既可以生成知识,也可以领会 方法,还可以获得体验。因此,个人以为:(1)科学探究不仅是在物理规律教学中适用,在其他内容的 教学中也可合理安排探究活动。做实验分析求证是一种探究,做 理论推演求知也是一种探究;寻求物理事。

29、实满足的物理规律是一 种探究,凸显物理概念引入的必要性以揭示其物理意义也是一种 探究;对一种物理现象的关注可以安排一次探究,对一道物理试 题的讨论也可设置探究。(2) 科学探究不仅是在新课教学中适用,在其他课型也可以 根据实际情况合理安排探究活动。习题课可以(如探究新情景下 问题的解),讲评课可以(如反思解答错误的原因——上海等地 出的评价题,学生典型错误的分析等;知识与方法的化归——引 导认识多题一解;求异与发散——一题多变和一题多解的探究 等),(3) 科学探究不是只适合在课改年级安排,其他年级的物理 教学中也可以安排。总之,在适合学生探究,并且通过探究有利于学生加深对物理 概念的理解,厘清对物理规律的认识,适合对学生物理情感的培 养,利于对学生物理技能的提高,可以强化学生物理思维的训练, 可以帮助学生物理素养的提升的教学内容都可以体现探究。因此,探究是一种活动,也是一种意识,探究是一种习惯, 更是一种精神。最后,给大家提供一点有效实施探究式教学的个人体会:(1)不管是开展理论探究还是实验探究,一定要设法保证引领 学生进入到一种积极、主动、有效的学习和发展状态。(2)创设好问题情境是开展好探究式教学最关键的环节。(3)实施探究式教学必须在保持传统的“双基”教学优势下进 行,探究不是放手让学生各自自由探索,也不是不论“已知”、“未知”,探究内容面面俱到。(4)认真备课、深入调研、结合学情才能开展好科学探究,照 搬教材不一定能开展好科学探究。好,以上就是我整理的对几个教学问题的反思,各位老师, 各位同仁,以上的发言如有错漏,敬请批评指正。让我们一起交 流学习,与新课程共同成长!。

展开阅读全文