社会角色分析与课程开发

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1、社会角色分析与课程开发[作者简介]杨开城（1971－），男，辽宁海城人，北京师范大学教育技术学院，副教授[基金项目]教育部人文社会科学研究项目《教育技术学的技术哲学基础研究》(批准号：05JC880045)杨开城北京师范大学教育技术学院100875摘要：社会需求分析是课程开发中一项非常重要的工作。由于缺少有力的需求分析工具，大多课程开发者在课程开发过程中要么全凭经验进行简化操作，要么干脆放弃这项工作。社会是角色及其关系的集合。认识了角色及其关系，也就认识了社会需求。社会角色分析是一种社会需求分析方法，它的主要任务是确定社会特定领域的角色构成以及角色

2、现状及其发展需要。角色分析的最终结果是典型或关键活动的特征表格以及代表角色形象的角色属性特征表格。角色分析所确定的有关角色的关键知识、关键能力和关键价值观是知识分析的起点。角色分析和知识分析是课程开发技术的重要组成部分。关键词：课程开发、社会需求、角色分析一、社会需求分析在课程开发中的重要性课程作为一种教育手段，一直是学生通过知识文化走向社会的实体中介。任何教育机构都不可避免地将课程开发作为调整教育与社会需求之间矛盾的重要手段。课程开发也是教育理论研究者长期关注的重要领域。泰勒原理的提出是课程开发领域相对成熟的标志。至今，无论我们对泰勒原理提出多少

3、不满和批判，我们的课程开发实践活动和理论思考都无法绕过泰勒原理所提出的四个基本问题[1](P13)：⑴学校应该达到哪些教育目标？⑵提供哪些教育经验才能实现这些目标？⑶怎样才能有效地组织这些教育经验？⑷我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？按照泰勒原理，课程开发的首要任务就是确定课程所要达到的教育目标(具体表现为培养目标和课程目标体系)，这些目标应该是在充分分析学生、学科以及社会需求的基础上确定的。可以说，学生、学科以及社会需求既是课程开发需要统合的三个要素，又是课程开发操作过程的三个起点。缺少对任何一个起点的考虑，所开发出来的课程都不可能是理想的。

4、因此，现代教育的理论研究与实践发展中，明智的课程开发者们不但坚持学科、学生和社会相统一的理论立场，而且也一直试图将学科、学生、社会这三种影响课程的核心要素实际地统合起来。与此相比，我国目前的课程开发实践和理论研究中，理念先导、模式先导、类型先导的做法却长期处于主流的地位。课程开发实践中，“缺乏明确的需求调查和目标导向，与市场经济和区域社会发展的联系不够紧密”[2]已经成为通病。理论研究也局限于对教育理念、课程观念以及课程开发宏观模式的探索，忽视了如何获取现实世界信息以及使之结构化的研究。校本课程开发领域中，有些研究者只看到课程政策、课程领导、学生发

5、展需求、教师课程意识和能力、课程信息、课程资源等因素对于课程开发的重要作用[3]，唯独忽略了社会需求对于校本课程开发应有的意义。有研究者仅仅将需求分析当作解决校本课程开发问题的一种策略[4]，而不是必须做的工作。职业教育领域的课程开发应该最重视社会需求的分析，但是目前通常采用的DACUM方法，却将社会需求的分析进行了简化，将岗位能力直接映射为课程内容。然而这种5岗位培训式的开发模式并不适合面向整个社会某特定领域(不是某特定企业)的学校课程开发。实际上，将工作任务分析的结果直接映射为课程内容，是一种就事论事的作坊式课程开发，它只能应对局部的需求，却很

6、容易破坏课程体系结构的合理性。离开了全面完整的社会需求分析，我们无法考虑课程体系的完整性和合理性。离开了课程体系的完整性和合理性，门类课程的合理性空间是很有限的。理念先导、模式先导和类型先导都是课程开发不成熟的表现。很明显，需求不明，目标就很含糊和任意。课程开发应该以需求为导向。这个需求不但包含学生的发展需求，而且也包含社会发展需求。离开了社会需求，对学生发展需求的认知很容易陷入抽象的人本主义。社会需求不仅是课程目标的重要来源之一，还是评价课程质量的重要参照。由此可见，社会需求分析对于任何领域的课程开发来说，都具有非常重要的地位和作用。然而社会需求

7、分析为什么在课程开发实践中没有得到应有的重视呢？笔者认为，这主要是因为我们目前还不十分清楚，社会需求到底应该如何分析。也就是说，我们没有掌握社会需求分析的基本方法。由于缺少有力的需求分析工具，大多课程开发者在课程开发过程中要么全凭经验进行简化操作，要么干脆放弃这项工作。虽然社会本身是极其复杂的，但是对于课程开发者来说，收集社会需求信息并使之结构化用于课程开发决策是可能的。本文尝试着提出一种社会需求分析的方法——社会角色分析（简称角色分析），希望能为课程开发的社会需求分析的研究起到抛砖引玉的作用。一、角色分析——一种社会需求分析的方法本文认为，对于课

8、程开发者来说，社会可以被看成是角色及其关系的集合。在这里，角色是指在社会活动中具有一定地位和一定能力素质的人的抽象表征。由