论新闻叙事视角与新闻真实性

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1、论新闻叙事视角与新闻真实性论新闻叙事视角与新闻真实性　自20世纪80年代中期起，叙事学理论开始被逐步介绍到中国。叙事学在发展的过程中，诸多理论被其他学科所借鉴，并在与一些学科的结合中逐渐衍生出一些新的学科，新闻叙事学便是其中之一。美国当代叙述学家华莱士马丁在《当代叙事学》中就认为新闻不仅是叙述，还是世界上最普遍的、人们接触.L.最多的一种叙述方式；热内特也把新闻叙事同史学、传记、日记、公安报告、司法陈述、日常叙事等一起称为纪实性叙述，可见我国学者把新闻当做叙述看待，并不是无本之木。新闻叙事学的出现也是叙事学理论跨学科的

2、表现。目前代表性的论文和著作主要有范步淹之《新闻叙事学刍议》，杨先顺之《试论新闻的写作角度》，曾庆香之《新闻叙事学》，何纯之《新闻叙事学》等，由此可见新闻叙事学应该是一个具有学科前沿性和研究前景的未来的显学。　　作为叙事学意义上的新闻叙述，旨在对新闻写作和新闻文本进行研究，沿用的是叙事学中的几个重要概念，即叙事主体、叙事视角和叙事结构，由此相应出现了新闻叙事主体，即新闻叙事视角与新闻叙事结构的概念，在新闻叙事学中，这三者作为二次定义的概念，具有其独特的内涵。在新闻作品中，客观事实的叙事者并不完全等于写作新闻的记者，新闻

3、的叙事主体主要由记者和新闻事件中的人物构成；所谓新闻叙事视角就是作为文本的新闻看世界的特殊眼光和角度，也是记者决定采取何种口吻和身份来叙述某一新闻事件，是选择形式技巧的角度，由于记者的不同，观察事物的位置不同，解释这些事实所持的立场不同，呈现在记者面前的客观事物的各个方面也就有所不同，由此产生的新闻文本可能就千差万别，作为话语或者文本的新闻也才有真实与不真实、客观与不客观的分野，所以从这个意义上说，由于新闻文本的特殊性，视角的不同是新闻文本之间最根本的不同；而新闻叙事结构按台湾学者蔡琰、臧国仁的说法就是故事和论述两个部

4、分；梵迪克在《作为话语的新闻》中也认为新闻结构由概述、事件、背景、后果、评论等几个部分构成。总之，新闻叙事主体与视角成为新闻叙事学中主要的关注点，如果把新闻叙事视角与叙事学的理论相对应，则可分为以下几种：　　全知全能视角。冯麦特尔艾姆斯在《小说美学》中说：一般的方法是这样：无所不知的作者不断地插入到故事中来，告诉读者知道的东西。这种过程的不真实性，往往破坏了故事的幻觉。除非作者本人的风度极为有趣，否则他的介入是不受欢迎的。　　韦勒克、沃伦在《文学原理》中说：他可以用第三人称写作，做一个全知全能的作家。这无疑是传统的和自

5、然的叙述模式。作者出现在他的作品旁边，就像一个演讲者伴随着幻灯片或纪录片进行讲解一样。　　全知全能视角的新闻报道方式，是记者自始至终都是一个声音，仿佛报道的一切都是记者个人意识的体现。在这种新闻叙事形态下，报道大多是封闭的，新闻报道结构比较呆板，时空基本按照自然时序延伸扩展或改变，缺少腾挪跌宕；加之是全知的叙事，留给读者再创造的余地十分有限，读者是在被迫接受新闻叙事，言者说什么就是什么，缺乏读者个体的思维动向，这显然不符合现代人的口味。　　全知全能视角讲述新闻事件的人无处不在、无所不知、高高在上，对人物外部形态与内心动

6、态均能评论。即托多洛夫所说的叙述者>人物。　　人物限知视角。记者或其他叙述者为了特定的目的，对视角划定的信息范围进行限定，自始至终从人物的视角出发进行叙述，严格根据人物的知识、情感和知觉来表现。即托多洛夫的叙述者=人物。与全知视角相比，限知视角的真实性和可信度大大增强了。在新闻传播过程中，观察读者接受的角度，限知叙述一般情况下，会造成接受的盲点，也就是说，作品的某些情节在读者看来是本应存在却被忘了叙述的，因而在客观上也就成了叙事的空白，用西方接受美学的术语来说就是所谓的召唤结构，它和读者特定的阅读期待视野(一种由

7、阅读或生活经历而造成的阅读期望)之间形成了一定的张力，正是这种张力展开了读者想象的空间，让他们在想象中感受再创造所带来的审美愉悦。　　纯客观视角。纯客观视角，一般来说，就是叙述者只叙述人物所看到的，不作主观评价，也不分析人物心理，仅仅反映人物的语言、行为、外貌、环境。记者或其他叙述者无法对人物做内心分析，无法对事件进行评判。以上的三种分类，在具体的新闻文本中，叙述者往往交叉重叠使用，为了达到某种目的，在叙述中安排合理的视角转换，使之超越某一单一视角所限定的信息而不影响读者的阅读和判断。因此学者又提出了复合视角，托多洛夫

8、称之为客观视点的变化。综合以上，叙事视角实质上就是叙述者权力的限制问题。因而，人物限知视角和纯客观视角均可以称为限知视角。从新闻叙述角度看，就涉及新闻客观性问题。　　下面就《南方周末》刊载的一篇新闻报道《悬崖小学的幸福与烦恼》进行新闻叙事视角的分析。　　《悬崖小学的.L.幸福与烦恼》是关于四川汉源县古路村小学目前处境的一篇深度报道