浅析高校思想政治理论课体验式教学研究

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1、浅析高校思想政治理论课体验式教学研究论文摘要：增强实效性是高校思想政治理论课的着力点，也是高校思想政治理论课的最终目的和归宿。与传统教学模式相比较，体验式教学更加注重学生的“亲身经历”，通过“多重感官学习法”，实现知、情、意、行的多重整合，从而最终提升高校思想政治理论课的针对性和实效性。　　论文关键词：思想政治理论课；体验式教学；实效性　　　　高校思想政治理论课承担着对当代大学生进行马克思主义理论教育的任务，是大学生思想教育工作的主阵地和主渠道，对引导学生掌握马克思主义立场、观点和方法，树立正确的价值观、人生观和世界观具有非常重要的作用。毛泽东同志也曾经指出：“青年学生在

2、思想上要有所进步，政治上也要有所进步……没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”党中央和教育部也非常重视高校思想政治理论课的教学，改革开放以来曾先后三次进行了改革。自2006年开始实施05方案以来，学界就对思想政治理论课教学从不同方面进入了深入的研究分析，尤其对“教材”体系如何转化为“教学”体系进行了卓有成效的探讨，给思想政治理论教学提供了方法论依据，具有相当价值。但是方案实施以来其针对性和实效性却不明显，究其原因主要有如下几点：教学内容往往与学生生活经验相脱离，远离了学生真实的生活世界，导致学生与教师及教学内容脱节，教学过程成为一种机械式的活动，缺乏生命的韵律和色彩，师生

3、间很难产生思维的碰撞；教学模式和教学方法缺乏实践性，因为已有的研究对理论与实际的结合方面，并没有严格从具体的实际出发，虽强调“实践”但并未指向“实践”，更多的是从普遍性、一般性问题出发，导致教学的实效性不明显。而体验式教学就是一种能够提升高校思想政治课实效性的教学方法，它打破思想政治理论课就像“一壶煮不开的水”的局面，使思想政治理论课能够真正成为“大学生喜爱，真心受益的课程”。　　一、体验式教学的内涵　　体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标创设教学情境，引导学生通过亲身经历并启动学生的全部心智去感受和领悟，从而在有限的时间内激发和调整并升华学生知、情、意

4、、行等诸方面的潜能，达到主动建构知识、产生情感并获得认识的目的。它包括实践体验和心理体验，实践体验是指主体在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感；心理体验则是指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。体验式教学模式与方法采用“多重感官学习法”，使学生通过“亲身”体验获得自己的间接性经验，突破了传统的“课堂为主、书本至上、教师中心、分数评价”的模式，它是以学生为中心的自主学习，符合“先行而后知”的原则，也符合马克思主义认识路线。总之，体验式教学是道德情感和认知能力提升的统一，是道德实践和人的社会化的统一，是一种由生理和心理、感性和理性、实践和认知构成的

5、复杂的矛盾运动过程。　　二、高校思想政治理论课体验式教学与传统教学模式之间的差异性　　体验式教学在我国其实有着悠久的历史，我国古代教育家孔子就认识到了学生是认识的主体，要使学生获得知识，就应该把学习的主动权交给学生，而不是让学生被动接受知识，教师在教学过程中只是起到引导和适时启发的作用。他指出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”因此，体验式教学以学生为中心，改变以往传统教学模式以教师为中心的局面，更能有效提高高校思想政治理论课的实效性。　　1.教育主客体的差异性　　传统式教育采用“填鸭式”，所谓“填鸭”意思是指鸭子在饲养的过程中养鸭人用含糖量高的柱状饲料

6、塞进鸭子嘴里使其快速增肥。这里比喻灌输式教育。20世纪初我国实行班级授课制以后，学校基本上采用赫尔巴特“四段论”教学法模式。1949年中华人民共和国建立以后，借鉴苏联教育理论和经验，基本运用凯渃夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这种模式以教师为主体，教师按照学生认识活动规律，有计划有目的地组织和控制教学过程。显然这一教学模式在中国产生了丰硕的成果，也培养了一大批人才。但是发展到了今天，这一教学模式存在的问题逐渐浮出水面：课堂45分钟都是教师的高密度讲解，既没有教师的启发式提问，也没有学生的独立思考、提问的机会，这便直接导致了学生以记忆、练习为主的

7、学习方法，从而抹杀了学生的主动性、积极性，剥夺了学生反思、质疑的权利，教师所传授的知识更未拨动过学生的心弦，知识总是远离人的情感世界，高于学生的现实生活。“填鸭式”教育只告诉学生“是什么”，不告诉学生或没说清楚“为什么”，这样学生所知道的“怎么做”也就不牢固，理论指导实践的环节在此中断。学生在通过对知识完全的死记硬背之后获得种种荣誉的同时，也把自己练就成了没有思想，只会考试的机器。　　而思想政治理论课体验式教学是主客体积极参与配合的过程，是教育主体和教育客体的价值观互通与心灵融契的过程，是以主客体已有的内在知识及经验为基础，改