交际式语言测试理论在大学英语写作中的应用

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1、交际式语言测试理论在大学英语写作中的应用　　　　一、交际式语言测试理论的简单回顾　　　　交际测试在20世纪70年代产生以后，80年代迅速发展，90年代趋于成熟，在英美等国已成为外语测试的主流。主要有三个框架理论，其一是Hymes的。Hymes认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。其二是Canale和San和Palmer的。Bachman和Palmer（1995）对语言知识范畴作的总体概括更加明确了交际语言能力构成的主要因素。它们是：　　1.语言知识　　（1）语法知识：词汇知识、句法知识、语音和书写知识；　　（2）语篇知识：语句连结、修辞或会话结构。　　2.语用知识　　（1）

2、功能知识：达意功能、操纵功能、传授功能、想象性语言功能；　　（2）社会语言知识：方言与语言变体知识、语体知识、自然语言和习语知识、文化与明、暗喻修辞知识。　　对比以上三种框架，我们可以看出Bachman和Palmer提出的交际语言能力框架比前两个更全面、系统。再者，该框架应用到实际语言教学和测试中更简单。因此，Bachman和Palmer提出的交际语言能力理论认为是语言教学和测试的理论基础。　　　　二、交际式语言测试理论在大学英语写作教学的应用　　　　在大学英语写作教学中使用交际式语言测试理论有助于提高学生的写作能力，根据交际语言测试的一些主要特征：（1）重点是意义。（2）语境

3、化。（3）语言活动带有可接受的目的性。（4）有实际意义的言语。（5）使用真实的语言材料。（6）以互动为基础（Weir，1993：167）。下面从三个方面来论述。　　　　1.课堂教学　　在精读课上，教师要注意语法知识的传授的同时，也要引导学生确立文体，进而分析其文体特征和语篇结构，教师可以通过分析语篇衔接过程和内在结构(例如,英语语篇的结构通常为主题句——若干扩展句——结束句)梳理文章脉络，帮助学生准确掌握语篇的基本内容和中心思想。　　　　3.写作评改　　评改也必须要体现出交际性，教师作文的评改包括教师评语和评分，是信息反馈的重要渠道，Hyland(2003)、Leki(1991

4、)和Schultz(1996)在研究学习者对反馈的需求方面的调查表明，学习者希望老师指出并提示作文中的所有语言错误，然后由他们自己改正；以下是笔者对评改作文的一些建议。　　第一，改革现有的作文评改模式，写作教学中引入多稿制。在我国的大学英语教学中，作文评改一直沿用的模式是：学生初稿—教师书面评改——（间或）课堂讲解。陈海建议将多次性修改（multi-drafts）的模式引入到反馈机制中来，运用项目核查表（check-list）引导学生自改和互改。在学生互改中，他们可以发现和借鉴别人的错误，从而记忆深刻，警示自己不要犯别人犯的错误。　　第二，注重评改方法的功效和实效。教师应该从以

5、前挑错纠正的做法转变为对作文思想内容和逻辑连贯性的重视，采取间接纠正为主、直接纠错为辅的方法。在写评语时，做到语言形式的多样化，具体且有针对性。　　第三，调整教师在作文评改中的作用，发挥学生互改的作用。中国学生害怕丢面子，害怕同学们嘲笑自己，怎样才能发挥同学互改的优势呢？这就需要教师调整自己的角色，成为在互改活动中的组织者、协调者、答疑者、指导者和促进者。　　第四，开展网上评改活动。教师可以利用方便的因特网进行网上评改，也可以利用一些评改软件进行评改，这样可以减轻教师的负担，提高教学效率。　　　　三、结束语　　　　写作是一个动态的过程,其中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及

6、学生综合运用语言的实际水准。大学英语教师应该发挥主观能动性,通过用交际式语言测试理论指导大学英语写作教学，积极想办法与学生切身交流沟通,改变写作教学的封闭状态,使大学英语写作教学跨上一个新台阶。　　　　参考文献:　　[1]HylandF.Focusonform:Studentengagement,2003,31(2):217-230.　　[2]Krashen,S.D.TheInputHypothesis[M].LondonLongman,1985.　　[3]李清华.论交际测试的特点和本质[J].山东外语教学,2000,(03).　　[4]谭晓春.略谈大学英语专业写作练习的设计[

7、J].琼州学院学报,2007,(3):95-96.