农村初中英语口语教学中存在的问题和策略

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1、农村初中英语口语教学中存在的问题和策略一、初中英语口语教学存在的问题1.传统教学的不良影响英语只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具。最容易理解的学习方法就是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听说，后读写，循序渐进。但传统的教学模式是：阅读、背诵、默写、翻译、解释等仍占据着统治地位，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。另外，教师也会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了笔试成绩会下降。教材几年一次的更新了，老师们还是我行我素，讲得多，练得少。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管老师课上也做问答练习，但内

2、容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的交流。2.心理障碍的影响初中英语课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的外语特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学了，由于不受别的语言的干扰，在不知不觉中就掌握了。而我们学习英语是十来岁才开始的，早已习惯了母语思维，加上缺乏适当的语言环境，往往举步为艰。再加上农村的孩子一般比较胆小，很多学生怕说错话，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。这样会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出。于

3、是很多学生宁可去写，也不肯开口说。这种“哑巴英语”为害不浅：忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展。3.缺少英语交际的氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中。但农村学生接触真实英语交际情景的机会很有限，他们语言学习和训练的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的口语英语用得较少，缺乏教师和学生思想上、信息上、情感上等有意义的交流。4.重视程度不够在农村，许多学生及家长认为，学习英语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量英语学得好坏，大家都未对英语有足够的重视

4、，教与学只停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。二、提高学生口语表达能力的四大策略1.将培养学生的听说能力放在首位英语作为一种语言，其本质是交际，教师不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。其实，听说训练会影响笔试成绩的担心是多余的，两者相辅相成，互相促进。我们应走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生应用英语进行交际的能力。教师要努力为学生创造一个良好的学习

5、环境，让每一个学生融入到真实的教学情景中，从而为学生提供说英语的机会。2.立足课堂，营造民主气氛大部分学生在课堂上不敢开口说话，教师应做好引导工作，营造民主、平等、和谐的交际氛围，尊重学生，给学生尽可能多的自由度和自主权，使学生愿意说、敢于说、乐于说。尤其是对那些性格内向、胆小的学生，教师要多鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与。3.创设情境，提高学生口语交际能力口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，它离不开特定的语言环境。农村学生与外界有关英语方面的内容接触得很少，所以，教师应充分利用时间和机会，为学生创造一

6、个交际训练的环境。可以在课堂上创设有关情境，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和同学欣赏。教材中很多话题都是课堂上训练口语的很好材料，教师要创设情境，培养学生在真实情境中进行口语表达。4.努力上好三种类型的课加强口语教学的主阵地当然是课堂，教师要努力上好三种类型的课：听力课、对话课、课文教学课。先说听力课，这是基础，必须要加强。学生只有听得懂才会说，听力课的教学应把听说统一起来，且在听力内容的选择上也应有针对性。对话课是对学生进行口语训练的重要一环。通过上对话课，让学生开口。课上可选择教材中现成的内容，也可自编，还可随

7、机应变。如一个学生看着窗外上体育课的学生打篮球出神，你可以对他说：Wouldyouliketoplaybasketballeafterschool?这样，既拉回了学生，又训练了学生的口语表达，一举两得。第三类型的课是课文教学课，这不是传统的课文释义，讲解语法知识，而是指在教授词组、句型、课文时，应多采用口语式的教学行为，努力培养学生讲英语的行为习惯。比如：通过给出例句让学生造句；学完课文后，让学生试着用自己的口头语言改编、复述长课文等，学生学得轻松，并且在不知不觉中为口语能力的形成打下了坚实的基础。笔者建议，要培养学生的口语能力

8、，应正视以上四大问题，同时把这四种应对策略有效地应用到英语口语教学实践中。通过师生双方的共同努力，相信会达到事半功倍的效果。总之，在英语教学中，教师一定要重视口语教学，这样才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力、运用能力的改变。