推拿学科专业课程设置的改革探讨

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1、推拿学科专业课程设置的改革探讨作者：许丽谢远军褚海林范炳华陈华德【摘要】　　推拿学科课程设置改革拟优化课程体系，避免内容重复，提倡“早临床、多临床”。【关键词】推拿学科；课程设置；改革探讨　　Keyofcoursesetting；reformdiscussion推拿学课程结构按功能分为公共基础课、医学基础课、医学临床课、专业基础课、专业临床课五大组块，为达到课程结构优化的目的，应寻找各组块和各课程之间的必然联系，避免前后期课程的脱节，防止临床课程之间的过多重复，合理地设置、更新课程，突出主干学科，并在实践中加以及时调整。　　1推拿学科课程的教学核心教学的核心应使学生通过《推拿功法学

2、》课程学习获得“体能”，通过《推拿手法学》课程学习掌握“技能”，因为“体能”是使学生具有能适应推拿临床长时间、高强度手法操作的身体素质条件，“技能”是使学生掌握能符合推拿临床医疗的手法技能。一个合格的推拿临床医生必须同时具备扎实的专业体能和技能。另外还必须认识“体能”和“技能”两者之间的关系，体能是技能的基础，技能是体能的应用，功法是手法之母，手法是功法之帅，但功法更应先学先练，这样可以避免学生放弃体能的学习，直接学习技能。因此在课程设置上，应先安排功法课的学习，再安排手法课的学习，这样既理顺了课程之间的关系，又理顺了课程的内在联系。同时要求学生自我锻炼，使功法、手法课从课堂走到课

3、堂外，延伸功法手法的课堂教学。　　2调整课程设置时间，优化课程体系目前我院针推专业学生《推拿功法学》安排在第五学期，《推拿手法学》和《推拿治疗学》同时开课在第七学期，从课程设置上明显存在不合理性，专业基础课和专业临床课同时进行，让学生学得很吃力，教师教得也很累。根据推拿技能的学习、掌握和运用的规律，应有序分阶段安排专业课程，将《推拿功法学》、《推拿手法学》、推拿教学见习和《推拿治疗学》按顺序分列为第一、二、三阶段课程，并将目标分化到学年、学期、周次和教学单元的过程中，同时围绕推拿技能形成主线，在各阶段结合其它专业课程，构建推拿专业课程模块，全面提高推拿专业技能水平。　　3临床方面避

4、免重复内容，提倡“早临床、多临床”由于课程之间的相关性，难免出现临床课程内容的重复，凡几门临床课程中重复讲述的病症，一门精讲，其他门以讲解治疗方法、临床经验为主，中间可穿插安排几次相应的专题讲座，由经验丰富的临床医生讲述，以提高学生的兴趣，开拓学生的视野。另外，临床实践提倡“早临床，多临床”，应该年年接触临床，除毕业实习外，重视阶段实习、平时见习及假期社会实习，充分发挥我院“学生模拟诊室”，提高学生动手能力。　　4教学内容和教学手段的改进提倡教学内容改革要体现当代科学技术发展的一些新成果，要适应医学模式转变的需要，要体现本学科的教学方法论。在课程内容中应不断充实新的本学科研究成果，

5、介绍推拿研究进展，增强学生的科研创新能力，既能让学生及时了解推拿学科前沿发展的研究成果理论知识，同时也是对教师的一种鞭策和提升。教学手段改革包括课堂教学方法、教学技术、考试方法三部分，这是提高教学质量的关键点，尤其是教学思想的转变，提倡“因材施教”“因课施教”“因人施教”，在继承发扬传统教学方法的同时，努力探寻本门课程的教学法规律，形成不同风格，各具特色的课堂教学方式。同时充分运用现代化的教学手段技术，积极制作CAI课件，并在课堂实践中运用。结合推拿学科的特点，对其专业课程的考试方法也应积极改革，除保留传统的书面考试外，可以设计一些符合自身特点的考核方法。比如《推拿手法学》在手法外

6、形评分的基础上，应充分利用推拿手法测定仪来进行手法的动力学的考核，这样不仅增加了手法考核的客观化和透明度，而且激发了学生学练技能的积极性。《推拿功法学》的考核更注重平时成绩，强调考勤制度，尤其是持久性的要求。《推拿治疗学》等临床课程以常见病的诊疗综合评定作为考核方法等。