民国职业教育译著及其对我国职业教育学科发展的影响

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1、民国职业教育译著及其对我国职业教育学科发展的影响民国职业教育译著及其对我国职业教育学科发展的影响　　自1840年鸦片战争后，西方资本主义列强以坚船利炮打开了中国的大门。在19世纪60年代到90年代进行的以求强和求富为宗旨，以中学为体，西学为用为方针的洋务运动中，为学习西方的先进技术，清政府创办多种类型的新式学堂。伴随着中西方文化交流的不断增多，西方职业教育也被介绍到中国。　　职业教育一词在我国首次出现于1904年山西农林学堂总办姚文栋的《山西农林学堂添聘普通教习详文》中，文曰：论教育理论，与国民最有关系者，一为普通教育，一为职业教育，二者相成而不相背本学堂兼授农、林两专门，即是以职业教育为主

2、义。姚文栋在《送农林学生崔潮游学日本文》中又说：职业教育为东西洋各国所最重，生等出洋后自知之，予不必言也；普通教育与职业教育，相需为用，缺一不可。（陈选善：《职业教育之理论与实际》，中华职业教育社1933年，35页）可见，某些晚清官员对西方职业教育及其重要地位已经有相当程度的认识和了解。　　职业教育一词真正被确立并传播则有赖于黄炎培和中华职业教育社的贡献。民国初，黄炎培针对实业教育多理论说教、少实践操作的弊病，提出实用主义教育的口号。其后，他则更多地提倡职业教育而非实业教育。1915年，他考察美国之后更加坚定了今后之富国政策将取经职业教育的信念。1917年，黄炎培成立中华职业教育社，弃实业教

3、育而用职业教育，此为学术界名称的转换。而黄炎培同年在《新大陆之教育》一书中对职业教育概念进行阐释，并与实业教育加以区别，并在《职业教育析疑》一文中进一步完善这种理论认识，则是从学理角度对职业教育的论证。到1922年颁布新学制，正式在国家教育制度中规定用职业教育代替实业教育，这标志职业教育这种教育类型在中国的正式确立，职业教育学科旋即得以建立与发展起来。　　民国时期职业教育译著概述　　据统计《民国时期总书目》（北京图书馆：《民国时期总书目(教育、体育)》，书目　　《实业教育》则是1926年王长平翻译美国利克的IndustrialEducation一书。原著于1913年发行。译者王长平在序言中说

4、：于公务余暇，阅美人利克所著实业教育一书，议论多偏重实际，办法不拘牵成例，其最足称者，主张有一种实业，设一种学校，庶几乎学归实用，人无弃材。译之以供于世，果能采其长而补其短，实于国计民生，两有裨益焉。（<美>利克著，王长平译：《实业教育》，商务印书馆1926版，1页）此书对我国职业教育实践有很大的参考价值。　　以上所介绍各书，为民国时期职业教育译著和编译著作的代表性作品，对我国职业教育学科理论的形成和发展有极强的借鉴意义和价值。另外，其他的译介作品，如1925年陆振邦翻译的德国学者培伦子的《德国工商补习学校》，1929年赵仰夫译述的日本学者山田敏一的《欧美的劳动教育》，1926年

5、金振华翻译麦甘佛的《女子职业训练谈》等，同样为我国职业教育学科理论的发展开阔了视野。　　职业教育的译介著作对我国职业教育学科的影响　　学科是在独特领域、项目和平台上对研究对象、研究范式、研究体系和研究学派的建构。职业教育要发展为一门学科，就应当有其特定的研究对象、领域和研究方法。　　以我国学者对职业教育概念的认识与研究作为例证来审视译介著作的影响。在《职业教育真义》一书中，把职业教育定义为供后来选择职业之便，增进其职业能率以作育善良之公民者，是为职业教育（Vocationaleducation）。即以一定之职业顺应个人之必要，多与以直接之生产的机会者，要之适于生活之教育，即本于勤劳之教育（E

6、ducationby.，常不免各走极端，其意义亦因是模糊不明，莫衷一是。吾国自来重士而轻农工商，盖以科举制遗毒，乃愈积重难，谬见牢不可破（《职业教育研究》，1页）。他通过研究把国外关于职业教育的涵义概述为六种意义：一、视职业教育为狂想；二、视职业教育为狭义的实用；三、以生产与消费为职业教育与自由教育之区分；四、以特殊效率与随境适应之区分为职业教育与自由教育之区分；五、以职业教育为实利教育；六、实用教育与道德理想融合。在分析的基础上，邹恩润将职业教育定义为职业教育乃准备能操一技之长，从事有益社会之生产事业，藉求适当之生活。（《职业教育研究》，110页）显然也是从个人和社会两方面进行定义的。　　

7、民国时期的职业教育学者杨鄂联在其1929年出版的著作《职业教育概要》中，首章首页以职业教育之意义如何解释？开篇，作者援引邹恩润对职业教育意义所梳理出的六种意义，根据学理，参酌事实，下一定义为，凡用教育方法，使人人获得生活上之供给及乐趣，同时尽其对于人群之义务，此种教育，名曰职业教育。(《二十世纪中国职业教育学名著选编》，151页)并指出据云经过许多专家之研究，为全国职业学校联合会所通过者，故比较的以此定义为最