应用型高校“双师型”教师团队实践创新能力的提升

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1、应用型高校“双师型”教师团队实践创新能力的提升【摘要】为了培养具有丰富理论知识和较强实践能力的高素质应用型人才，地方高校急需建立一支结构优化、知识专业、经验丰富的“双师型”教师队伍。本文从国家教育发展规划要求出发，探讨了“双师型”教师的内涵，通过对地方高校教师的现状及问题进行分析，提出了构建校企合作共赢新模式，以及提升应用型高校“双师型”教师团队创新能力的具体思路。【关键词】应用型高校“双师型”教师创新实践能力2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：提高教师专业水平和教学能力。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，通过研修培训、学术交流、项目资助等方

2、式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。在此背景下，部分应用型地方高校开始重新规划发展定位，逐步明确服务地方经济发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才是必由之路。一、“双师型”教师的内涵目前，国内学者对于“双师型”教师的观点存在着一定的差异。主要包括三种：一是“双证书论”，认为在具有教师资格的同时取得工程师、设计师等技术职务且从事教育教学工作的人员。二是“双能力论”，认为既能胜任理论知识教学，又要能指导学生实践的教师。三是“双融合论”，将前两者融合，既强调教师持有“双证书”，又强调教师“双能力”。近几年来，从“双师型”教师应具备

3、的能力和基本素质着手，对“双师型”教师概念有了更加全面且理性的综合解释。应用型本科院校“双师型”教师应同时具备以下多方面的素质和能力：①职业素质。即要求具备丰富的职业、行业基本理论知识和较强实践能力。②道德素质。即要求既具有教书育人的能力，同时具备进行职业指导等方面的素质和能力。③管理能力。即在具备良好的教学管理能力的同时，具备企业、行业管理、沟通、协调、组织领导能力，指导学生参与企业、行业管理。④创新能力。即善于组织和指导学生开展创造性、创新性活动，适应资讯、科技等快速变化的时代要求。二、高校“双师型”教师队伍现状分析1.师资队伍结构不合理。随着新的热门专业课程的相继开设，大部分应用

4、型本科院校招收了大批刚毕业的青年教师，教师职称也就形成了结构不合理现象，出现青年人扎堆、师资队伍缺乏梯次、缺乏传帮带激励机制等状况，不利于教学质量的提高，也不利于青年教师的成长。2.培养培训体系不健全。长期以来，教师的培养和培训是分开的，注重的是基本素质和专业理论培养，很少顾及职业能力。目前，各高校对“双师型”教师的培养尚未处在探索阶段。部分高校仅关注“双师型”教师的数量而忽略了对其质量的把握，部分教师的第二职称证或行业资格证与所教授的专业课程不相符，不能真正发挥指导实践性教学的作用。同时，“双师型”教师培训体系以高校为主体，行业参与的程度和积极性都不高。这种培训模式不仅仅影响了教师专

5、业实践能力的提高，而且影响了专业教育与社会的沟通与联系。3.教师参加实践的政策支持力度不够。“工学结合、校企合作”是应用型高校展现办学特色、提高教学质量的重要途径。但实际上尚未形成成熟的实践平台，教师参与一线工作的政策支持力度或与行业结合的机会和环境不够，教师参加实践的场所难以保证，这已经成为培养“双师型”教师的重大限制。同时，教师获取相关职业资格证书的制度尚未形成。我国鼓励教师通过学习、培训获得职业资格证书，但是在实际的执行过程中没有明确具体规定。同时，由于行业间的政策壁垒，教师获得行业的职业资格证书也存在条件限制，很难取得相应的资格证书。4.评价体系不够完善。高校主管部门在对待应用

6、型本科教师的职称评聘、评先评优等方面，执行与其他专业教师一样的标准，注重学术成果，轻视工作实践环节的经历和工作成效，未出台各类别高校（如教学型、研究型、教学研究型等）教师评价指标体系或指导意见，这直接导致一些专业教师更多地关注学历的提高和职称的提升，而不太重视自己实践工作能力的提高。5.兼职教师队伍建设不够完善。高校对兼职教师的要求不仅是较高的学历和丰富的理论知识，也需要教师熟练掌握操作技能，对与学生沟通的能力也有较高的要求。这些教师一般是企业的技术骨干，但教学时间得不到保证，有的仅仅是挂名而未参与教学。三、提升高校“双师型”教师团队实践创新能力的建议1.建立完善的培训制度。①职前的专

7、业训练。扩大“双师型”教师培养规模。通过高校为希望获取教师资格的学生提供教育科目和教育实践训练，规定本科学生应修满的教育课程学分；为已取得其他学士学位的毕业生提供半年至两年不等的教育专业训练等。对修业期满考核合格者，给予相应的教育证书、教学证书和学位。②在职的继续教育。完善“双师型”教师继续教育体系。专业教师必须不断保持自身专业知识的更新，并及时把新的专业知识和技能融入列教学工作中去。通过继续教育培训基地，体系，鼓励教师广泛采取自修、交互式教学