增强学生写作兴趣的几种方法

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1、增强学生写作兴趣的几种方法　　心理学研究表明，如果屡次失败，就会出现害怕心理、产生厌恶情绪，丧失自信心，长此下去，学生还会表现出逃避，甚至反抗行为。成功教育告诉我们“成功是成功之母”.那么,我们怎样为学生拓宽习作发表的的渠道,满足学生的成功需求,促使每个学生主动内化习作要求，增强习作自信,逐步形成自我增值的再生能力呢?　　一、口头发表，让学生感到“我还行”！　　口头发表，具有方便、灵活、经济，对习作质量要求不高等特点，是“后进生”发表作文的主要途径。目前，每个教学班有学生，少者二、三十人（乡村），多者七、八十人（城区）.由于学生习作水平

2、差异性大，尤其是后进生（差生）很难有交流展示自己作文的机会。他们看不到自己的进步，饱尝着失败的痛苦。如果教师在班上搭建一个以“后进生”为主体，让“中、优生”共同参与的口头发表平台，再给“平台”取一个“后进生”喜欢的，好听的名字（如小喇叭广播，习作之声等）,让“后进生”在小组或全班自己读自己的作文。读后，老师、同学再及时加以鼓励性的点评（如，某同学在某些方面有了哪些进步，如果在注意些什么，你的作文就更棒了）。在点评中，让“后进生”既享受习作的快乐，又明白努力的方向，感受到“我还行”！　　二、办报发表，让学生感到“我能行”！　　中等学生约占

3、班级总人数的三分之二，是班级教学的主体。自办报是他们发表作文的主要阵地,是培养他们成就感的有效途径之一。其形式主要有学生个人报、组报和班报三种。1、学生个人报：要求全体人人学生参与，报名、题花、栏目由学生自主决定，报子内容主要是同学和自己的习作；报子大小和办报周期，应根据学生的实际水平而定，中等学生一般可半月一张。2、组报：是指组内几个同学共办一张报子，主编、编辑由组内同学轮流担任，同学之间既分工又合作，扬长避短，确保报子质量。组报的质量通常高于学生个人报，是中等生发表作文的重要平台。3、班报：是班内级别最高的报子。为了保证它的权威性，

4、建议成立编辑部，由编辑部组稿，教师进行必要的指导，尽力让中等生有盼头，能尝到甜头。值得注意的是办报不是目的，在办报后，要及时开展经常性的读报活动，在读报过程中，让学生享受到习作的乐趣，更重要的是让中等生培植起“我能行”的自信心。　　三、编书发表，让学生感到“我真行”！　　在中等生面前，优生总想展示自己，希望老师能给他们机会。而“编书发表”这一平台的建立，正是优生所需要的。编书发表要做得一本正经，相模相样。笔者建议在机构上设立编辑部，教师任顾问，学习委员任主编，优生担任编辑；在编书前,让优生收集平时习作中的优秀作文,先由小作者自己修改,再

5、由编辑(优生)修改,最后由主编在征求老师的意见后定稿；在编书时，教师要作适当的指导，最好一学期出版两册；在编书后，还要注意开展读书活动。在编书和读书的过程中，优生既为自己服务，又为其他同学服务，能树立起自豪感和成就感，感到“我真行”！　　四、投稿发表，让学生感到“我最行”！　　每个班都有作文写得特别好的学生（尖优生），他们的发展也不可忽视。尖优生有实力，又特别希望自己能在有关报刊上发表作文。叶圣陶说过“好作文是改出来的”，只要教师引导学生对自己的作文再修改，并注意向关报刊推荐，尖优生发表作文并非难事。我在从事语文教学时，就46名学生先后

6、在全国、省、市级报刊上发表了100多篇作文。我还清楚地记得当他们发表了作文，拿到了稿费时，心情无比激动，有不少学生对我说过“我喜欢作文，我还要发表”，“老师，你看还是我最行哟”“老师，长大我要当作家”……实践证明，只要积极鼓励学生投稿，让尖优生充分展示自己，他们就会持续发展。