如何让学生在学好语文

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1、让学生在探究过程中学好语文　------阳逻一中语文教学模式简介随着新课程改革的不断深入，传统的陈旧教学方式已遭到人们的摒弃，而关注主体发展、引导学生主动获取知识、重视培养创新精神与实践能力的探究性教学方式日显其重要。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课堂教学中，必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。　　我校语文组经过多年的实践、研究及综合其他学校一些成功的案例，初步构建

2、了初中语文探究性课堂教学模式，其各环节具体阐述如下：　　一、设置情境　　情境的设置是探究性教学的铺垫，情境设置得好，可以激发学生学习兴趣，启动探究动机。纵观一些成功的案例，具体的方法有：　　（一）音乐渲染法　　如教学《斑羚飞渡》，教师可播放大家熟悉的《泰坦尼克号》主题曲，在优美凄婉的旋律中，伴随着声情并茂的旁白，让学生想起在冰冷的海水中，面对死亡威胁，英雄男儿把生的希望留给了妇女儿童的悲壮场面，由此引领学生走进斑羚世界。看看动物世界中是如何上演了如此震憾人心的相似的一幕：老斑羚舍己为人，甘愿牺牲，用自己的生命为下一代搭起了一条生存的道

3、路，把生的希望留给了年轻的斑羚，挽救了整个种群的延续。　　（二）语言描述法　　如教学《桃花源记》，教师可以用讲故事般的语气向学生描述：有一群人在秦朝时住进了一个与世隔绝的地方。从那时起，这群人就世世代代在这里繁衍生息，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐秘了五六百年的神秘地方就是——桃花源。这个地方怎么会有如此巨大的吸引力，让这群人乐不思蜀？你想了解这神秘的地方吗？这样便能激起学生的探究欲望，引领他们去探秘。　　（三）画面联想法　　如教学《炊烟》，教师先出示这样一幅画面：在人迹罕至的深山密林中，隐隐约约有一座小木屋，小木屋里升起了袅袅

4、的炊烟……要求学生想象：小木屋会发生什么故事呢？（鼓励学生进行大胆、新奇的想象）然后顺势导入新课：作家赵丽宏在武夷山的一次采风中，在远途跋涉、饥肠辘辘的时候，迈进了这样的小木屋，体验了生活的真善美，写下了散文名篇——《炊烟》。这样，通过画面联想，设计问题情境，启动学生阅读的内驱力。　　（四）直观展示法　　如教学《醉翁亭记》，先由教师直接展示醉翁亭前的一幅对联：“饮既不多，缘何能醉；年锋未迈，奚自称翁”，由此创设问题情景，从而启动学生深入文本领略醉翁亭美妙的四季风光，并联系本文创作背景及作者身世遭遇来探究文章的文美、情美，从而深刻理解文

5、章的主旨。　　（五）谈话交流法　　例如，执教《小抄写员》一课，教师可以亲切的教态与学生交谈，师生以彼此的“名字”为话题，交流取名由来，然后点明名字往往寄托着父母对子女的期待和爱。由此引出，小抄写员怎样理解这种爱？　　（六）旁征博引法　　例如，教学《行道树》一文，教师可引鲁迅名言：“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”周敦颐《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”通过以上旁征博引，设置了这样的情境：情感丰富，思想深邃的人们，常常借一些事物来表达感情，同样

6、，行道树，在作者张晓风笔下，也是作者寄托感情的对象。那么，它是一种怎样的形象？作者借此抒发了一种怎样的情感？由此创设学生探究问题的情境。　　二、提出问题　　问题的提出是探究性教学的关键，因为，问题的解决是探究性教学的核心。在具体的教学情境中，问题可以由学生提出也可以由教师或教材提出。总结一些成功的案例，归纳起来，提出探究问题的方式大致有以下几种：　　（一）层层筛选法　　例如，在《小抄写员》一课的教学中，教师在学生通读课文的基础上，放手让学生提问。学生各种各样的疑难问题先提交小组解决，小组不能解决的再提交班级解决，然后教师将其所提问题归

7、纳成四个方面的问题：关于叙利奥的；关于父亲的；关于叙利奥和父亲的；关于写作方法上的，最后选择其中最重要的两个问题：叙利奥为何帮你亲抄签条？父亲不管他了，他为什么不告诉真相？展开探究。　　（二）单刀直入法　　例如，教学《“论语”六则》，教师先从中国古代文化博大精深，作为中华民族优秀儿女，理应继承和发扬民族文化的精华，而古代文章大多是用文言文写成的谈起，然后直接提出文言文与现代文有什么不同？我们应该怎样去阅读学习文言文呢？从而引发学生去探究文言文与现代文在词法、句法等方面的区别。　　（三）求同存异法　　例如，教学《西湖的绿》，让学生交流比

8、较课外搜集的描写西湖的课文，体会描写角度，采用的手法。然后提出，同样一个西湖，我国当代女作家宗璞为何能独辟蹊径，不落旧窠，以独特的视角揭示西湖的另一番神奇？作者是如何具体、生动地描绘西湖的绿？　　（四）填充探疑法　　例如