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1、第28卷第3期沧州师范学院学报Vol.28,No.32012年9月JournalofCangzhouNormalUniversitySep.2012创造型人格的特征及其养成孙丽丽(苏州大学教育科学院,江苏苏州215123)摘要:随着知识经济时代的到来,创新的作用越来越受到人们的重视.培养学生的创造力成为学校的教育目的之一,而作为创造活动动力系统的创造型人格的养成却没有得到应有的关注.从创造型人格的特征入手,分析其影响因素,探寻创造型人格的养成途径.关键词:创造型人格;特征;影响因素;养成途径中图分类号:B848文
2、献标识码:A文章编号:2095-2910(2012)03-0105-04培养创造型人才是我国实施素质教育的重要举措,也是知识经济时代人才强国的必然要求.美国重视创造型人才的培养始于上世纪50年代,原因是苏联卫星上天,使美国意识到其科技和军事优势受到威胁,应奋起直追,以改变美国当时的科技状态.其途径就是大力开展对创造性问题的研究,培养创造性的人才.日本在20世纪80年代初提出要重视创造性的研究,并把从小培养学生的创造性作为日本的教育国策确定下[1](P2-3)来.近年来,我国对创造性问题也越来越重视,并出现了一大批创
3、造性的成果,如我国航空航天的发展,核能的发展,造船业的进步等.2010年6月通过的国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出:把改革创新作为教育发展的强大动力.创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制,改革质量评价和考试招生制度,改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度.加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾,为教育事业持续健康发展提供强大动力.全面实施素质教育,要面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服
4、务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力.创造型人格是创造活动的动力系统,在创造活动中通过为创造力的发挥提供心理状态和背景,引发、促进、调节和监控创造力而对创造活动发挥作用.因此,创造型人格对创造性人才的培养具有重要意义,为此,有必要关注创造型人格的相关研究.从目前来看,关于创造型人格的研究主要涉及创造型人格的特征、创造型人格养成的影响因素以及创造型人格培养的途径三个方面.1创造型人格的特征心理学的研究表明,创造型人格的特征在青年时期以后具有跨时间和跨情境的一致性,并且不同领域的创造型人格的特征表现是
5、不同的.已有研究主要集中于建筑师、艺术家、科学家以及领导社交类人才.1.1建筑师20世纪中叶,加州大学柏克利分校人格研究所在麦金侬的领导下以全美最富有创造性的40位建筑师为被试,以个人功能一百种心理动力测验为指标,观察发现最具创造性的人才有15种不同于他人的特质.主[2](P95-96)要包括:有审美性;自我期望高;有高智能;强调自我独立性;有批判性.另外,靳炳勋从四个方面归纳了建筑师的创造型人格特点:对大自然和社会生活深入观察体验的感受性;将其感受升华为建筑哲学的哲理性;思维的独创性和实践的实验性;综合与重组能力的创新性
6、和思维的流畅性、灵活性.收稿日期:2012-05-10作者简介:孙丽丽(1988-),女,山东临沂人,苏州大学教育科学院课程与教学论专业2010级在读硕士研究生.1051.2艺术家特殊艺术才能一般表现较早,德国学者哈克和齐汗的调查表明,多数具有特殊音乐才能的儿童在3岁左右就开始显露音乐才能,而10岁以后才显露特殊音乐才能的相对较少.著名作曲家莫扎特6岁左右就担任了音乐会的主角,贝多芬在13岁就创作了3部奏鸣曲.同时,特殊绘画才能在早期和小学时期都有较为广泛的表现.综合看来,艺术家的创造型人格特征主要表现为:(1)怀疑传
7、统规范或既成价值模式,表现出较强的非遵从性或反抗性;(2)具有敌意性,人际关系疏远,缺少温和感;(3)兴趣广泛,对哲学问题的兴趣尤为浓厚;[3](P221-223)(4)待人接物坦白直率;(5)孤独感较强.1.3科学家加州大学柏克利分校人格研究所在麦金侬领导下对科学家进行研究,总结归纳出几种与创造性活动有关的个性特质,主要有:(1)高度的自我坚持力和情绪稳定;(2)强烈要求独立和自治,要求自我调控;(3)有主[2](P95-96)见,有高度自我控制力;(4)不从众.1.4领导社交类领导社交类的创造型人格特征表现为:积极参
8、与社会交往,并主动承担某种任务;支配性和自主性、独立[3](P221-223)性较高,对社会环境的适应性较强;喜欢并能够较好地自我表现等.同时,覃宪儒、蔡立丰认为创造型人格是个性倾向性(需要、动机、兴趣、信念、理想)、自我意识和个性心理特征(气质、性格、能力等)的总和.他们认为创造型人格的
