试论护理技能教学实践

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1、试论护理技能教学实践（河北省衡水卫牛.学校息淑娟）1小组学习方法介绍当代教育理论认为，小组学习是教学方法中的一种，最终目标是使学生们在小组中接受他人观点的挑战，开阔学生们的知识领域，而不是将每个人学习成绩简单地叠加。小组学习不会涉及到教学内容、教师人数和教学评价标准的改变。研宄中，我们依然保持了原来的教学计划和护理技术操作评价标准（自编），授课教师不变，只是改变了护理技能的学习方式和评价的形式。1.1护理技能的学习方式。在接受了相同的课堂讲授和技术操作示教后,对照组学生以个人为单位进行课后练习，当学生遇到问题时，教师针对个人问题或随机人群提出的问题进行指导。实验

2、组同学以固定的小组为单位进行练习。学习开始时，教师首先向实验组的学生说明小组学习的意义，让她们做好学习前的准备。练习中，学生按小组提出问题，教师回答问题针对小组，突出以小组为单位的指导。同时，教师鼓励小组每一个成员充分发挥其主观能动性，一起讨论和解决问题。1.2护理技能的评价方式。在护理技术操作评价时，对照组仍以个人为单位参加考试，考试成绩为个人操作得分。实验组的学生在考试时，随机抽取1人代表小组进行操作，其余2人在旁边观看，操作中不得给予提示或指导，回答问题时，3人均可以参与。考试成绩按操作人的成绩计算。2研究对象与方法2.1研究对象。2009年9月入学的护理

3、专业专科班学生，共计58名，全部为女生，年龄18〜20岁。学生均为当年高考统招学生，入学后由学生科根据入学成绩，在相同分数段随机分配为2个教学班，设立1班为对照组，2班为实验组，各29名学生。学习之前，再将实验组随机分组，每小组3人。2.2研究方法。2.2.1《护理学基础》幵课后，《护理学基础》课堂教授与护理技能示教的方法2组相同。2.2.2根据我校教改后制定的新的《护理学基础》教学计划的要求，结合原北京市《护理学基础》教学大纲及临床的需要，规定了在《护理学基础》全部教学中，要求考试的护理技能项0包括铺床、晨间护理、铺无菌盘、戴无菌手套、穿脱隔离衣、导尿等6项内

4、容，其他项S作为抽查或为教师指导下完成（如注射法和输液法等）。将两组学生6项护理技能考试成绩记录，进行比较，并对实验组学生进行随机访谈。3结果实验组与对照组学生铺床、铺无菌盘、戴无菌手套和导尿4项护理技能的平均得分比较，P<0.01,两组成绩差异有统计学意义：其余2项平均分比较，P>；0.05,2组成绩差异无统计学意义。学4结束时，我们对实验组的句学进行了访谈，内容包括:①是否接受小组学4的方式?②在小组学习中遇到的问题有哪些?③小组学^」对你的学^」产生了什么影响?④你认为本组学＞』与对照组的学习有什么不同?访谈结果显示，小组学习得到了大部分学生的认

5、可。她们认为，由于评价方式的改变，组内同学的“利益”被结合在一起，所以，他们必须增加交往，共同探讨学习中的问题，积极寻求解决问题的方法，以实现共同的S标。为了在与其他组的竞争中取胜，小组成员必须挖掘每个成员的潜力，这样就锻炼了她们的自学能力。对于小组学习带来的问题，同学们认为，由于随机分组，没有考虑到小组成员能力和性格的搭配，奋时会影响部分学生学A）的积极性，奋吋也会造成小组间竞争的不公平。4讨论4.1在护理技能教学中开展小组学4和评价顺应当代护理教育改革的要求。在6项必考的护理操作技能成绩中，实验组4项操作的平均成绩都高于对照组，其中铺无菌盘、戴无菌手套和导尿

6、等项2组间成绩差异奋统计学意义。说明小组学＞』可以冇效地适应新的护理课程改革的需要，不会影响教学效果。小组学d可以有效地增加同学之间的交往，并通过彼此的争论与平衡共冋达到小组的0标。在与实验组学生的交谈中，一半以上的学生认可这种教学方法：72%（21/27）的学生认为，由于考核方式的改变，一个同学做等于3个同学都在做，所以，在练中她们必须充分交换和参与小组的意见，在相对较少的练习吋间里，边练边看边学，比个人学习更有效。4.2合作学习理论是护理技能教学中小组学习的基础。合作学习认为,学生在学习中有4种“需要”值得关注，即归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和

7、娱乐［5】。在护理技能小组学习中，学生通过小组成员之间的互动、讨论和自检，学会了共同学习，也满足了心理需要。实验组37%（11/29）学生认为，通过小组学习，加深了同学之间的友谊，培养了愿意与人合作的态度，提高了自信和主动学习的能力。有关研究认为，合作学习的0标体系可分成2个部分：学术性目标及合作技能目标。在小组学4中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。在对实验组学生的访谈中，许多学生都谈到，在小组学习中，冇吋的确会出现意见不统一的吋候，但最终他们还是意识到

8、个人0标与小组0标之间是