言语智能：语文教学的核心价值取向

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1、言语智能：语文教学的核心价值取向纵观现在的小学语文课堂改革，我们的价值追求究竟在哪里？笔者认为，要关注并重视学生的言语能力和言语智能。那么，学生的言语能力、言语智能从何而来？我们必须紧紧抓住课文屮具有核心教学价值的语文内容，培养学生的言语能力，并在言语现场中锤炼学生的言语智能，只有这样，才能真正实现从言语能力到言语智能的提档升级。【关键词】言语能力言语智能提档升级纵观现在的小学语文课堂改革，我们的价值追求究竞在哪里？笔者认为，要关注并重视学生的言语能力和言语智能。学生的言语能力、言语智能从何而来？课堂毫无疑问是一块重要的阵地。但是课标中的诸多

2、核心词汇让语文课堂背负了沉重的包袱，而且日益行政化的教育教学管理让我们的语文教师逐渐丧失了教学评价权，日复一日，年复一年地在“？?试”中度过，作为一名语文教师，要学会“洗课”，把那些不属于语文的内容尽量洗掉，尽量让我们的语文课堂彰显语文的特质。要想完成这样的“洗课”,必须紧紧抓住课文中具有核心教学价值的语文内容，培养学生的言语能力，并在言语现场中锤炼学生的言语智能，只有这样，j能真正实现从言语能力到言语智能的转型升级。一、言语能力：言语核心的发现与挖掘纵观现今的语文课堂，到处充斥着“教语文”就是“教课文”的现象,好好的语文课，由于缺乏对语文教

3、材独具语文教学价值的把握，被上成了科学课、思品课、环保课、操作课等。诸如此类的现象不禁让人痛心疾首、扼腕叹息，长此以往，学生的言语能力是无法得到培养的。宂其原因，这样的课堂弊端在拘泥于语文教材的思想内容，而忽视了最为重要的具有语文核心教学价值的语文内容。培养学生的言语能力，其中很重要的一个方面就是要着眼予语言的表达形式。以《谈礼貌》为例，这篇课文是苏教版五年级的一篇说理性的文章。文章的论点是“礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统”，并通过正反三个小故事来论证。这三个小故事内容通俗易懂，所要阐明的道理也一目了然，表面上似乎没有什么可以

4、挖掘的。笔者在做该篇课文第一课时的教学设计时，就在思考一个问题：第一课时宄竟应该教什么，怎么教？经过思考，再加上薛法根老师组块教学的启发，笔者初步形成了“预习展示整体把握重点感悟”的组块教学思路。三个组块既相互独立，又有着内在的联系：第一个组块旨在引导学生在预习中展现预习成果，也为下文的学习预热；第二个组块旨在引导学生在整体把握中发现作者的观点以及作者谋篇布局的语言形式的匠心独具，为下文重点感悟第一个事例铺垫；第三个组块旨在引导学生在重点感悟中通过人物的语言、动作来把握人物的形象。组块一：预习展示在这一组块中，我安排了两个环节：一是精心选择了

5、一组词语，包括“校”字的多音字，师傅的“傅”轻声，涉及第一个故事的主人公“岳飞”“牛皋”，用换词法来理解“和谐”，用解释关键字的方法理解“讨人嫌”的意思并写好“嫌”字。二是回忆学过的说理文及其结构特点，为下文的学习预热。组块二：整体感知这一组块，我认为是最能体现第一课时特征的一个组块，也是我最得意的一个组块。每篇课文的第一课时都离不开整体感知，但是整体感知的角度和策略是应该根据课文具体内容来定的，不能千篇一律。本文的三个小故事从表面上看似乎没有什么可以挖掘的。但是从整体把握的角度出发，把这三个故事做比较的话，我们会发现三个故事有其共通性和特殊

6、性，体现了作者选材的匠心独具，这也是我们需要引导学生把握的地方。共通性表现为三点：一是叙述+议论的结构，二是都抓住语言描写来刻画人物形象，三是所选的故事都和礼貌有关。特殊性表现为：故事的主人公和议论的角度。三个故事的主人公分别是古人、普通人、伟人。议论的角度分别是引用俗语议论、阐述礼貌待人的作用议论、论述礼貌对于个人的意义。设计这一组块的意图冇以下两个：一是把这三个故事及其议论进行比较的话，学生的阅读发现不仅更深，而且能够厘淸看似相同的故事的不同之处。二是这样的比较阅读实质上是用解读的方式，从沉浸文本思想内容转移到关注文本语言形式、谋篇布局上

7、。是在学语文，而不仅仅在讲课文。学语文就是要这样，不仅要关注到语言文字的表达，还要关注到作者谋篇布局的巧妙。组块三：重点感悟在这一组块中，我们重点感悟第一个事例，通过抓住人物的语言描写、动作描写来感悟人物的形象，并与“礼到人心暖，无理讨人嫌”这句议论相结合，帮助学生理解。这样的环节融阅读理解、概括表达、深度思维于一体，促进了学生语言能力与思维能力的同构共生，更为重要的是学生习得了这样的议论文论述结构，今后阅读相似的文本就能结构化解读，而不再是逐句阅读了。综上所述，《谈礼貌》这个课例致力于“预习展示整体感知重点感悟”的组块教学实践，重点引导学生

8、自觉地“发现结构”，学会“怎么读”，走出了“教课文”的怪圈，真正把教学的重心转移到了语言文字的学习上来，不仅可以加深学生对文本内容的理解，更可以促进学生对类似结构文