我的教学思想与实践

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1、我的教学思想与实践从1961年7月大学毕业，我在中学语文教学和语文教学研究工作中，不断学习教育教学理论，不断探索语文教学的规律，不断提高自己的素养，至今已近40年。回首往事，总结经验，或许对同行们有些裨益。一、十六年教学实践，在教学中摸索二十世纪六十年代初期，我被分配到北京市重点中学---北京八中任语文教师，先后教高中一、二年级语文课。重点中学生源较好，对教师的要求相应地比较高。我刚参加工作时，整天忙于备课、教课、批改作业，晚上几位青年教师在办公室自学，节假日到书店看书买书，假期参加市教师进修学院举办的各种讲习班，生活比较单调但却充实，时间安排较紧却很愉快。“十年动乱”之前，

2、我在语文教学领域只是一个小学生，由学步到自己走步。那时，我除了认真学习语文教学大纲和钻研教材以外，主要的学习方式是听校内外教师的课。在校内，逐人听每位老教师的课，还多次听市教师进修学院查良珍教师在八中上的教改实验课，听北京师大女附中周学敏，北京师大一附中时雁、董芝林，北京女三中吴英等老教师的课。每次听课认真记录，课后记上他们本人的教学设计和我的学习体会。先后记了几本，我在听课笔记的封皮上写上《学步集》，这代表了我当时学习的心情，想继承老教师丰富的教学经验，使自己学着走教学之步，以免走弯路。我开始从事语文教学工作，就立志做研究型的教师。我比较注意教育教学理论的学习，关心六十年代

3、初期的语文教学性质和教学目的的大讨论，力求使自己的教学符合时代的潮流。要做研究型的教师，就要在教学实践中不断积累有关的材料。当时，备课资料少，我经常到北京市教师进修学院去查阅各种图、杂志，记了一本用活页纸自制的《教学参考资料》卡片，以课文篇目为单位，把报纸、杂志、内部资料中有关的教材、教学经验的目录分别写上篇名、、出处，把图书中的有关资料摘记在专用本子上。每次备课，先自己钻研课文，独立思考，再逐篇参考有关资料，力求收集得全一些，使自己的教学内容充实一些。在不断的教学实践中再从众多的材料中提炼出精华。这个从少到多，以从多到少的过程，就是教育教学的辩证法。这点认识，我后来写成“少

4、—多—少”一文，发表在《中学语文教学》1980年第三期上。我在语文课堂教学过程中，尽量渗透学法指导，培养学生的自学能力，发现爱好语文学习较好的同学，就让他们总结点滴的经验，在班上交流，这对于推动课外阅读和课外练笔起了一定的推动作用。几十年过去了，我当年教的学生已经到了“知天命”之年，他们当中从文的比较多，有的创作了电影、电视剧本；有的从事社会科学的理论研究，有不少论文发表；有的从事文物研究，成为文物鉴定专家；有的当了电视台的编辑；有的在大学中文系当了领导；有的成为摄影艺术家并有著作问世。我与当年的学生聚会时，看到他们的成长，我十分欣慰，他们共同的体会是，得益于上中学时打下了良

5、好的基础，掌握了学习和运用语言文字的能力，养成了良好的学习习惯。当年，北京四中物理特级教师张子锷总结教学经验，揭示学生学习的规律是三部曲：懂、会、熟。这对我研究教法很有启发。要使学生懂，教师自己要先学懂，为了让学生学懂，我广泛收集有的资料，加深对课文的理解，为了教王安石的《答司马谏议书》，我阅读了有关的背景知识，读《司马谏议书》，深入理解课文的内容。为了使学生学会，我从课文内容需要出发，让学生抓住重点词语，深入文章的思想感情，学习文章的写作方法，引导学生思考问题，有自己的见解，不满足于老师的讲解。为了让学生学熟，我按照语文教学大纲的要求，尽量让学生多作一些思考练习、口头表达练

6、习和书面表达练习，让学生多读课文，深入体会，自己归纳重点词语、结构层次和中心思想，在教师的启发下，积极参与教学活动，边学边练，改变被动听讲的习惯。在讲课前，尽量多读一些有关的资料，或作摘抄，或作卡片；在课上随时补充、引用，学生感到老师讲的不全是课本里有的，对于开阔学生的视野，活跃学生的思想，引导他们课外多读一些书是有一定的示范作用的。他们高中毕业后，大部分下乡劳动锻炼，1977年恢复高考时，他们绝大多数都以较好的成绩考上了理想的大学，大学毕业后又有许多同学从事文字工作，取得了令人欣慰的成就。二、二十年教研工作，在研究中探索1978年8月，我从学校调到西城区教研中心中学教研室任

7、语文教研员。这时，语文教研室只有我和陶伯英老师两人抓全区的中学语文教研工作。开始，我们对于这项工作的性质、任务、工作内容、工作方法都不大了解。当时，教育部、北京市教育局也没有这方面的文件，只好边干边学，逐步规范。没有框架，可以发挥创造性，减少依赖性。当年11月20日，我们大胆地召开了西城区中学语文教学讨论会，采取分片开研究课，分组讨论，大会发言交流经验的办法，推动了语文教学改革。这次活动，引起了一定的社会反响，1979年1月11日《北京日报》头版头条作了报道：《提高教学质量，为四化培养合格人才》。我坚持