招教人物知识点(除心理学)

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1、招教考试相关人物知识点以下为山香教育理论基础2013上的所有人物知识点（除心理学），如有错打、少打情况望指正，减少吐槽。许慎：《说文解字》朱熹：神话起源说、循序渐进、因材施教利托尔诺、沛西能：生物起源说孟禄：心理起源说马克思主义：劳动起源说董仲舒：罢黜百家，独尊儒术保罗·朗格朗：终身教育、《终身教育引论》昆体良：《论演说家的教育》《雄辩术原理》、班级授课制萌芽孔子：《论语》、世界上最早提出启发式教学的教育家、有教无类、启发诱导、因材施教、学行思相结合（学思并重）、温故知新、“仁、礼”孟子：“性善论”、“内发论”→关

2、注“生长”、个体本位论荀子：“性恶论”、强调尊师、“外铄论”→关注“学习”、社会本位论墨翟：“兼爱”“非攻”墨子：亲知、闻知、说知，重视（说知）、量力性行为战国末年：《学记》、教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等苏格拉底：产婆术、讽刺→定义→助产术柏拉图：《理想国》，培养统治者亚里士多德：百科书式的哲学家、《政治学》、“教育遵循自然”培根：首次提出把教育学作为一门独立学科、归纳法夸美纽斯：《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志、“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制（

3、清末）、教学原则、直观性原则卢梭：《爱弥儿》、“性善论”、个体本位论、学生中心论康德：《康德论教育》、最早在大学开设讲座、“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐：第一个提出“教育心理学化”的人、个体本位论洛克：《教育漫话》、白板说、绅士教育赫尔巴特：“现代教育学之父”、《普通教育学》标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论：明了、联合、系统、方法，旧三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心，社会本位论杜威：《民主主义与教育》，活动课程代表人物，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，

4、五步探究教学法，新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心，实用主义教育学，学生中心论第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作赞科夫：《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展布鲁纳：《教育过程》、结构主义学说和发现法、结构课程瓦·根舍因：范例式教学苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》、和谐教育思想舒尔茨：人力

5、资本理论格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用、双子爬梯实验→“成熟势力说”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”华生：“给我一打健康的婴儿，……”、环境决定论威尔逊：“基因复制”高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”维果斯基：最近发展区：即将达到的水平与现有水平的差异博比特：《课程》，标志课程作为专门研究领域的诞生杰克逊：《班级生活》，隐性课程巴格莱：要素主义课程理论赫钦斯：永恒主义课程理论布拉梅尔德：社会主义课程理论车里霍尔姆斯多尔：后现代主义课程理论课程设计：泰勒：目标模式：目标、内容、方法、评价（可操作性）斯腾豪斯：过

6、程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物课程评价：泰勒：“课程评价之父”、1949年《课程与教学的基本原理》、确定目标是最为关键一步斯克里文：目的游离评价模式、批评目标评价模式斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价斯太克：CSE评价模式，需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价，受到好评，被认为的最全面最有效的荀况：不闻不若闻之，闻之不若见之乌申斯基：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、《人是教育的对象》倪谷音：愉快教学法（上海）李吉林：情景教学法（江苏

7、）邱学华：尝试教学法（江苏）刘京海：成功教学法（上海）斯宾塞：《教育论》，西方最早出现“课程”一词斯金纳：程序教学法、CAI教学贝尔、兰喀斯特：导生制、教师→年龄较大学生→年幼学生柏克赫斯特：道尔顿制、教材→自主学习能力和创造才能特朗普：特朗普制→综合教学皮亚杰、布鲁纳：建构主义理论、探究式教学，程序：问题-假设-推理-验证-总结提高建构主义者：抛锚式教学，即情境性教学，环节：创设情境-确立问题-自主学习-协作学习-效果评价瓦·根舍因：范例式教学，有助于学生理解规律和原理罗杰斯：非指导性教学模式，即学生中心模式马卡

8、连柯：平行教育原则德育模式：皮亚杰：认知模式彼得·麦克费尔：体谅模式班杜拉：社会模仿模式拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式埃拉斯莫斯：提出“班级”一词德鲁克：班级目标管理艾宾浩斯：“遗忘曲线”，先快后慢，先多后少，呈负加速马斯洛：需要层次理论：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现加德纳：多元智力理论：言语、数学、空间、运动、音乐人际、自知卡普捷列夫：