成都科技处都是借口

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1、何谓高效课堂中国教师报李炳亭序：课改为了解决“三个普通”依靠普通教师教好普通学生l让普通教师的课堂不普通l让普通学生的学习不普通l让普通学校的发展不普通第一部分：课改“改”什么l改方法：培养考生→换工具l改脑袋：培养学生→换观念l课改四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰l教育缺失的是信仰今天教育需要什么样的信仰◆国家的“未来”在学生，学生的未来在创造N个45分钟构成的生命没有未来◆面向未来：邓小平的三个面向托马斯：教育是为未来世界培养人才◆教育均衡：个性与个别；全体与全面这个世界是由“80%”的厨师、补鞋匠、菜农创造出来的，教育要扫清内心阴霾，让人们幸福、温暖、有归宿没有

2、教师的幸福岂有学生的幸福l教育解放学l三座大山：生活、升学、生命l课改第一资源是教师：有什么样教师便有什么样的课堂l校长决定课改：成在教师败在校长l课改是什么？三个转变三个转变其实是“一大转变”l转变教、转变学、转变评核心是促使“学”l因此，课改即促使“让学习发生在学生身上”l要实现“变教为学”l前提是“教师角色转变”课改其实就是寻找教师角色l传统课堂教师是什么角色？二传手l课改要求教师是什么角色？实现“一传”l教师角色：哑巴、懒汉、忍者、大忽悠l一传即学生主体教师到底应该发挥什么作用l角色→作用l主导：主要在引导l引：即带入、引领（引君入瓮），前提是点燃情感、唤醒欲望l导：即课中，导即主

3、导，是精讲更是“点化”l唐僧是个好老师关于教师的三句精典l孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最迟开的花与最早开的花一样美丽l每一天，当教师迈入课堂都将对世界施加影响l走进教室，面对的是学生，然后才是书本主导：抓两头、放中间l课前：导学案的“三背”与“三原则”背学生、背学情、背学法■变教学目标为学习目标■变单纯知识利益为能力利益■变教法研究为学法指导l课后：修复、完善课中：三流程l预习即自主学习三要求：预习不充分不上、找出问题、自主解决l展示即发表、暴露、提升三要求：展错、互动、价值生成l反馈即学情调查三要求：知识达标、能力生长、智慧内化教学的艺术是什么l最高层次是自学□关于自学：自主学→独学

4、、对学、群学l最低境界是能说会道□教学艺术是“利用学生”，天才在哪里？l学生是教学第一资源，教师是第51名学生l离开技术，无从谈艺术：看山是山（教学有法）→看山不是山（教无定法）→看山是山（贵在得法）大师们的“技术”l卢仲衡：自学辅导法l钱梦龙：语文导读教学法l魏书生：六步教学法l黎世法：异步教学法l邱学华：尝试教学法离开了“法”，便是“胡搞”l法即“道”l师之无道在阻止自学l师之无德在不代替包办l高效课堂：知识的超市、生命的狂欢l核心是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生l师德即相信学生一切的知识性教学都为了“学会”l不是教学目标是学习目标l两个字：学会l一个中心任务：学会不会的l前

5、提是：找出不会的l学习三宝：活页夹、双色笔、纠错本一分钟教会课改l点火、加油（启动）l挂档、换挡（流程）l围绕导学案（方向盘）l达标测评（刹车）牵牛就是抓住“牛鼻子”l总结我的研究见解：一切的教育教学都是因为“教师”而发生的。□明确教师“角色”：变身学生一传□发挥教师“作用”：点燃、激励□实现师生相长：兵教兵、兵教官第二部分：如何理解高效课堂l是为了让课堂高效吗？l是为了升学吗？l鱼和熊掌兼得的教育l杜郎口课堂是多重“效益”l治愈民族教育之“课堂并发症”没“主体”，是病根所在l课改之难难在主体地位的“心口不一”l主人、主角=主体l仆人、配角=主导l举手发言，谁是主体？l相互鞠躬，才是尊重。

6、l不跪着学，当然也别跪着教，让“人”立起来知识的超市、生命的狂欢l变苦学为乐学◆如何乐：拒绝成人方式，课堂即“情感作品”◆人之初、性本学，减负是“加趣”，兴趣中心l变被动为主动：从需要出发的自主选择l变两条腿书柜为“会学”：学校的产品是课堂，课堂的“营养”在哪里？l三维目标变为：学会、会学、学乐、创学l素质教育的“素质”即学习能力：撬动“支点”学习即经历l成长和经历不可替代l打篮球：失败、反馈、矫正l以学评教，何谓好教师？l哑巴能成为好老师吗？l课改必然重新“洗牌”，新教师会崛起于课堂是否可以“讲”l答案是“可以”，但只要“讲”有短板l三不讲原则：□会的不讲□想想能会的不讲□想想不会，合作

7、研究能会的不讲l作为“同学”可以发言l巧用“不会”生成“能力”“讲”是比较低效的学不会怎么办？l羞耻心+方法+兴趣l发现儿童：被尊重是天性l网吧学习法的启示l创设“学习”环境，找到“感觉”，因“言”而自信、快乐l学法指导，导学案是学步车围绕“四主”发挥主导l学案主导l学习主动l问题主线：即“学会不会的”l活动主轴：课堂精髓在“活”与“动”（反义词）l活动方式：小组内部、对子内部及组与组、对与对：合作与竞争，人人参与、个个