五年级语文上册写作特点与分析-新课标人教版小学五年级

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1、第一单元我爱阅读1.窃读记写作结构（写作顺序文体的特点等）1．本文是按照“窃读”经过的顺序为线索，同时还插入两个场景描写。2．层次：（1）   放学后，到书店。（2）   窃读经历（3）   夜晚降临，轻松回家。3．自语式独白是心理描写的一种表达方式。第一单元我爱阅读2.小苗与大树的对话写作结构对话形式的访谈录（第一次出现）第一单元我爱阅读3.走遍天下为书侣写作结构（一）说理性散文（二）为了表达自己的观点，用层层递进的假设。1.如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？2.如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”3.我听到有人感叹了:

2、如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。4.我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。第一单元4.我的“长生果”写作结构1.     散文2.     先点题总起后按时间顺序回忆。单元八个专题写作特点三学习说明性文章1．课文采用了作比较、列数字、举例子等方法说明鲸的特点，既准确科学，又生动形象。2．结构清楚，层次分明。作者用四个自然段分别介绍鲸的四个方面内容，从鲸的大小入手，由表及里，逐层深入。写生活习性时，又分四个方面来介绍，每一个自然段讲一方面内容，整篇文章言之有序。1．运用打比方、拟人手法生动形象的说明事物。2．（从总体到部分的顺序）本文首先

3、从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。然后用生动传神的语言描写了松鼠的外形特征，驯良的习性和乖巧的行为，表达了作者对松鼠的喜爱之情。1．作者在介绍每种新型玻璃时，都是先讲特点，再讲用途，语言简练、生动、通俗易懂。2．段与段之间衔接紧密，过渡自然，段的首句与末句起承上启下的作用，结尾点明了文章的中心，起到总结全文的作用。1．首尾呼应。文章开头“人类的生息离不开灰尘。”和结尾“假如空中没有灰尘，大自然将多么单调啊！”首尾呼应，突出主题。2．层次分明，条理清晰。文章介绍灰尘的三个自然段在结构上有一个共同点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运

4、用“假如没有灰尘”这样的句式。单元八个专题课文写作特点四生活中的启示131、课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。2、按事情发展顺序叙述故事。3、精彩贴切的人物描写（语言、神态、动作、心理）141、第12、13、14三个自然段三个破折号，可以让学生理解掌握其用法。2、首尾应，篇末点题。3、心理活动的描写。151、文章采用借物喻人的写作方法。作者借落花生比喻做怎样的人。2、全文按事情发展先后顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生，在安排上重点突出，主次分明，详略得当。3、文章言辞朴实无华。161、本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章意

5、境融为一体。2、文章儿话音词语较多。 七单元勿忘国耻211、课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。2、层次：第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。3、文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。221、

6、　课文是按照事情发展的顺序记叙的。2、层次：全文共九个自然段，可分为五部分。第一部分(第一自然段)，讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第二部分(第二自然段)，讲六班五个战士诱敌上山，痛歼敌人。第三部分(第三自然段)，讲五个战士决定把敌人引上绝路。第四部分(第四、五自然段)，讲五位壮士把敌人引上顶峰，英勇歼敌。第五部分(第六—九自然段)，讲五壮士英勇壮烈地跳下深谷。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。　3、　学习写法（1）作者按照事情的发展顺序为我们展现了狼牙山五壮士的英雄壮举，条理清楚，脉络分明。（2）作者用词准确、生动，描写五壮士痛

7、歼敌人、英勇跳崖的动作和神态形象生动，突出了五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神231、《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序来写。2、本文采用了双线并行的结构方式：　　一是以方位转换来展开故事：先写“我”在高雄郊外见到一所乡村小学，接着写“我”来到教室窗外，随后写“我”走进教室，再就是参观小礼堂看中国历代伟人像。市郊小学→教室外→教室内→小礼堂，由远及近，由外到内，序次井然。　　二是以“我是中国人，我爱中国！”贯穿全篇，这句话前后三次出现，实际上成为抒情脉络，