试论小学数学教学中生活情境创设的有效途径.docx

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试论小学数学教学中生活情境创设的有效途径将生活实际与数学教学相互结合，有助于学生更好地理解数学知识，并获得良好的学习感受。教师在进行教学设计时，应当注重生活情境的创设，不断挖掘生活中的数学资源，整合教学方式，通过对学生具体学习情况的分析，从而设计具有针对性的生活化教学内容，使学生可以在掌握理论知识之后，更好地解决生活中所遇到的问题，增强对数学学科的重视程度。通过创设生活情境的方式，使学生学习主观能动性提高，数学理解能力加强，进而获得创造思维的能力。一、生活情境在小学数学教学中创设的必要性（一）有利于提高学习的主观能动性数学知识体现在生活的每一处，通过创设生活情境的方式，有利于激发学习兴趣，提高学习的主观能动性。学生通过了解数学与生活之间的关联，进而认识到数学知识对于指导生活实践的重要作用，推动学科教学的有效开展。数学知识具有理论性以及抽象性，对于小学阶段的学生来讲，数学是一门复杂难懂的课程。通过创设生活情境的方式，可以将抽象的内容更加生动地表现出来，加强对知识的理解，促进专业素养的提升。（二）有利于促进对数学知识的理解由于小学生的年龄较小，认知能力以及学科基础较为薄弱，对数学知识中重要的公式以及知识点理解不透彻，无法获得良好的学习感受。生活情境教学方式的引入能很好地解决这一问题，并且可以增强学生的学习热情。围绕着数学知识进行生活情境的创设，可以使复杂难懂的知识简单化、生动化，促进学生进行有效理解。（三）有利于培养数学创新思维能力 数学主要包括“计算、推理、证明”等内容，需要具有较强的逻辑思维以及创造思维，才可以学好数学。因此，培养创造思维能力的产生，成为数学教学重要的教学任务。［1］运用生活情境的创设，有利于营造轻松的学习氛围，促进学生进行思考，逐渐形成较强的思维逻辑，获得全方位的发展。二、小学数学教学中生活情境创设的有效途径（一）合理制定包含生活情境的教学计划在开展情境教学的过程中，应当制定详细的教学计划，注重生活情境的合理应用，激发学习兴趣，帮助学生尽快进入学习氛围，可提高课堂教学的质量以及效率。教师可以借助多媒体等教学工具，将具有生活化的素材引入到教学中，激发学生的探究学习欲望。在进行生活情境教学的过程中，教师应当注重引导学生自主参与到学习过程中，并且结合自己掌握的专业知识，更好地解决生活中所遇到的问题，促进知识迁移以及实际应用的能力。数学知识包含大量的数字、符号、公式、概念等抽象的内容，教师应当运用生动、丰富的教学方式，增强课程内容的生动性、趣味性，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解理论知识，并进行合理应用。以北师大版四年级上册《乘法》为例，为了帮助学生对乘法相关知识进行更好的理解与学习，应当结合生活情境的创设进行教学设计。教师可以在课程开始之前，准备好生活中常见的水果：“3个红苹果、3个黄苹果、3个绿苹果”，然后在正式课程开始时进行提问：“同学们，你们知道一共有多少个苹果吗？快用你们学习过的数学知识来进行计算吧！”这时同学们会列出“3＋3＋3＝9”的等式，计算出苹果的数量。然后，教师向同学们说明这是一个加法等式，“大家想不想学习另一种更加快速的计算方法呢？”进而引出乘法的相关概念。通过课程的讲解，得到新的算式“3×3＝9”。在整个教学过程中，学生通过不断进行乘法计算，将乘法的概念以及算法进行不断学习与巩固。［2］结合生活情境的创设，有利于帮助学生更好地掌握乘法方面的知识以及技能，促进自身数学素养的提升。（二）结合课本内容创设良好的生活情境 应对生活实际问题，获得自身能力的提升。教师通过创设生活情境的教学方式，有利于帮助学生熟悉应用题的语境，进而更好地解决问题。通常情况下，应用题的类型都是围绕常见的生活情境进行数学知识的检验。如超市购物、认识方向、交友互动等，通过设计具有生活化的数学问题，进行新知识的讲述。教师在开展教学活动时，应当注重结合课本上的内容进行生活素材的融入，创设有趣、轻松、生动的学习氛围，激发学习热情，提高自主探究学习的能力。以北师大版一年级上册《认识钟表》为例。学会认识时间是学生需要具备的基本生活能力，通过本节课程的学习，可以获得与钟表相关的生活技能，有利于核心素养的有效提升。教师可以在课程开始前，准备好钟表。在课程开始时，让学生针对钟表的组成部分进行讨论，带领学生认识“时针、分针、秒针、表盘”等，然后进行教学提问：“同学们，在日常生活中，都有哪些时候需要使用到钟表呢？”然后学生会回答：“早上起床、考试看时间、跑步计时……”可以看出，认识钟表对于我们的生活有着重要的意义，生活中无时无刻不需要认识时间。学生通过参与生活情境的教学，获得正确认识钟表的能力，并且可以更好地指导生活实际，对提升整体的素养起到积极的影响。［3］（三）适当运用实物素材增强课堂的氛围数学教学具有较强的抽象性，针对小学阶段的学生来讲，是较难理解的。为了提高学习感受，教师应当注重运用实物教学的方式，还原生活画面，增强课堂教学氛围，强化对知识的认识与了解。在进行教学的过程中，教师需要注重减少理论性、概念性知识的过多阐述，应当运用生动、丰富的教学方式进行生活情境教学，培养学生的学习兴趣，促进自主学习、独立思考、深入探究能力的形成。教师应当善于将理论知识融入到情境教学中，使学生可以获得良好的学习感受。同时，通过实物展示的方式，让学生可以更加直观地感受数学，增强教学的趣味性及丰富性，引导学生进行探究分析，促进构建知识框架的能力。 例如，在北师大版六年级下册《圆柱与圆锥》一课的学习中。课程开始之前，教师让学生说出自己都认识哪些图形。学生回答“三角形、正方形、长方形、圆形”等。然后教师拿出事先准备好的“圆柱体和圆锥体”，让学生观察自己身边的物品，并找到与圆柱与圆锥相似的图形。为了提高寻找物品的效率，可以组织学习小组的教学方式，让组内成员进行自己观察以及相互观察的方式，更快地找到规定图形。在找寻环节结束后，教师还可以组织学生自己动手制作圆柱与圆锥，更加仔细地感受图形，并且获得相关知识的认识与理解。在进行合作学习的过程中，学生的综合能力得到很好的锻炼，有利于促进全面发展。（四）让学生在生活情境中进行小组学习分组学习在小学数学教学过程中是很常见的，运用这种教学方式有利于集思广益，多角度、全方位看待问题，拓宽学生的创造思维，促进综合能力的提升。在小组学习的过程中，学生可以分享自己的学习成果，并且吸收他人的学习经验，优化自身的学习方法，对提升整体的学习质量起到积极的影响。基于生活情境的小组学习环境，学生们可以进行交流学习、探究学习、合作学习多种学习方式，丰富解决数学问题的途径。在进行小组学习的过程中，教师需要着重观察小组成员之间的互动交流，避免相互之间产生矛盾，鼓励小组成员之间互帮互助，逐渐形成团队协助意识，学会运用集体的力量更好地解决问题，增强综合能力的提升。［4］以北师大版二年级上册《测量》为例。本节课程主要的教学内容，是学会运用多种多样的测量工具对物体进行测量，进而获得数感能力。由于在进行测量的过程中，自己独立完成的难度较大。因此，通过运用小组合作的教学方式可以很大程度上降低学习难度，获得较好的学习体验。教师将每次成员划分为4～5人，然后组织学生自行进行分工。两位成员运用直尺进行测量，两位成员运用绳子进行测量，一名学生进行记录。最后，进行小组数据的整理，并比较两种测量方式中，哪一种误差最小。小组成员在进行合作探究学习的过程中，积极开展沟通与讨论，相互交流学习经验，有利于在集体中提升个人能力，促进全面素养的有效提升。（五）丰富参与生活情境活动的形式 在进行数学教学的过程中，一定要避免单一、循环模式的教学，这种教学方式容易导致学生丧失学习兴趣，不利于长远的发展。要想使学生时刻保证学习知识的热情，教师需要不断探究教学模式，运用丰富多样的教学方式，吸引学生注意力，引导进行积极主动探究学习。数学知识中存在一些较难理解，并且复杂难懂的知识点。这些知识具有较强的抽象性，需要教师设计具有生活化的情境活动，帮助学生对知识进行更好的理解与掌握。引导学生将抽象的知识结合生活实际进行分析与探究，培养良好的学习习惯，促进自主探究能力的形成与发展。教师应当积极引导学生运用自己已掌握的知识来解决新问题，不断获得学习能力的提升。例如，在学习北师大版二年级上册《图形的变化》时，教师应当注重本节课程的学习重点在于了解图形变化的过程，并且掌握折叠、对折、旋转等相关的运动形式。为了帮助学生更好地理解图形的变化轨迹，教师可以运用生活中常见的益智游戏“华容道”进行课前导入，来让学生进行图形的移动，进而对三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形等多种图形有更好的认知与了解。除此之外，还可以通过开展实践动手活动的方式，自己进行图形的转变，运用对折、剪裁的方式更好地了解图形变化的过程以及方式，并且认识到各类图形之间的关系，促进自己几何思维能力以及实践动手能力的提升。（六）生活化作业设计中落实生活情境创设在进行生活情境创设教学的过程中，教师应当将生活化的教学理念渗透到每个教学环节中。课后作业是学生巩固旧知识、预习新知识的重要方式，教师需要运用生活化问题的引导，进而营造轻松、有趣的学习氛围，促进数学能力的提升。［5］教师在进行课后作业布置的过程中，应当注重结合生活问题，设计具有指导性、实用性的作业内容，并从实际出发，基于真实的生活情境，将数学与生活进行紧密结合，提高教学质量与效率，促进学生综合能力的提升。以北师大版一年级下册《生活中的数》为例。本节课程的教材内容丰富多样，且具有较强的生活氛围。以“数花生”“数豆子”为例，教师可以准备好500个豆子以及200 个花生分发给学生们，作为课后作业的教学材料。然后，进行生活情境的设定：“冬天来啦，小松鼠开始储备粮食。它搬回来好多的豆子和花生。小朋友们，你们能帮助小松鼠数一数一共有多少豆子和花生吗？”然后组织在课下以小组为单位，进行数数。这种作业模式具有实践性，不同于以往的理论作业那么枯燥、单一。学生在进行探究学习的过程中，可以很好地认识到生活中的数，并且掌握数数技能。教师通过设计科学有趣的生活学习情境，继而激发学习探索的兴趣，帮助学生在学习知识的过程中，更好地感悟生活与数学之间的关系，促进自身数学能力以及核心素养的有效提高。总而言之，在小学数学教学中进行生活情境的创设，有利于促进学生对数学知识的理解，降低学习难度，激发学习兴趣，进而获得创造思维以及自主学习的能力。教师应当将生活情境的教学方式渗透到小学数学的每一个教学环节，积极引导学生运用生活化的观点看待问题，并且通过不断积累学习经验的方式，更好地解决生活实际问题，促进学科素养的显著提升。