优化“阅读圈” 打造“真课堂”——例谈阅读圈在小学英语阅读教学中的运用实践.docx

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优化“阅读圈”打造“真课堂”——例谈阅读圈在小学英语阅读教学中的运用实践阅读教学是当下小学英语教研的热点话题。为了有效激发学生的英语阅读兴趣，丰富阅读教学形式，教师在开展小学英语阅读教学时，可以科学应用阅读圈活动，提升学生的阅读兴趣，扎实培育其阅读能力。阅读圈活动的有效开展，能从多方面、多层次促进学生语言能力、学习能力的发展和提升，可以使学生在听、说、读、写的阅读活动中，学习语篇知识内容、运用语言拓展个性表达。学生通过积极参与提升自主探究、合作展示的学习能力以及培育丰富的语言思维，同时引导学生在自主提问、讨论交流的过程中，鼓励学生善于用发展的深邃眼光认知故事内容，从而认识世界，巧妙运用思辨看清事物的本质。阅读圈（ReadingCircles）又被称作文学圈（LiteratureCircles），是一种以学生为中心开展的基于互助合作形式的自主阅读活动。一般来说，是指学生基于相同的阅读兴趣建构4～6人的阅读小组，每个阅读小组阅读同一个故事、说明文、同一首英文诗歌或者同一本英文书籍，组间进行角色、阅读任务分配后开展自主阅读，在讨论、交流、互助、互学、分享中共同体验完整的阅读过程［1］。阅读圈活动是帮助学生养成良好的阅读习惯、感受轻松有趣的阅读体验的重要方式。因此，笔者以黑布林英语阅读《FatCat’sBusyDay》为例，借助阅读圈这一新型阅读模式，从角色设计、角色分配、阅读圈内互学、拓读开展等方面，详细阐述阅读圈的任务设计及活动实施。一、深入解读文本，进行角色设计《FatCat’sBusy Day》是黑布林英语阅读中的一个故事。该绘本讲述了一个看似天天在睡懒觉的肥猫，在家人们都忙碌地上班、上学后在家里看门，并成功用毛线把一个偷珠宝的小偷制服的英勇故事。作者在给予读者一个戏剧化情节发展的同时，传达了肥猫真实的性格品质——勇敢且智慧，告诫小读者们不要被外表所迷惑，学会透过现象看本质［2］。故事最先以现在进行时强调了Emily一家的忙碌和肥猫的慵懒，随后用一般现在时展开了整篇故事的叙述。故事中多次运用拟声词以及丰富的动作词组烘托了故事的戏剧性和生动感。文中一些动词和描述性格特征的形容词一开始较难理解，如rushout、falldown、tieup、takeadeepbreath、guard、brave、fast、stupid等。但是，学生可以通过观察故事中插图来理解它们的涵义。在传统的阅读圈活动中，阅读圈中通常包括以下六种角色：阅读组长（discussionleader），总结概括者（summarizer），单词大师（wordmaster），文化连接者（culturecollector），实际生活联结者（connector）以及篇章解读者（passageperson）。在本节阅读课的实际教学中，将六个基础角色直接运用到课堂中并不合适，教师必须打破六个角色的传统思维壁垒，深入解读文本、分析学生的发展特点，善于对阅读圈的角色大胆创新。教师根据学生的阅读水平和年龄特点，设计以下角色：①阅读组长，负责课前准备问题，组织成员参与讨论、分享，做好组内协调工作，最后做好信息汇报和总结；②单词大师，负责阅读前查阅新单词，标注故事中出现的生词，并将查询到的内容交流分享给组内成员；③情节梳理者，负责厘清故事脉络，对发展情节进行分段归纳，并列出小标题；④性格分析者，多角度分析故事内容和人物，找出肥猫的性格特征和依据，培育多元思维能力；⑤阅读记录者，负责讨论交流时故事地图的重点记录；⑥故事续写者，负责故事的拓展续编，新的故事情节的创作。在明确的阅读任务引领下，学生的合作学习能力和阅读效率都会有明显提升。二、设立学习目标，分配圈内角色 基于五年级学生的语言能力、阅读水平以及思维能力，教师应设计合适的学习目标，并在角色任务分析的基础上，合理分配阅读圈内角色，引导学生形成清晰的角色意识，明确角色任务，使其逐渐在老师的指导示范、组内讨论的过程中承担起相应的任务角色，熟练掌握角色任务和语言框架。本节课教学目标如下：①能根据故事情节发展，厘清故事脉络，学会分段、提取小标题；②能通过故事大概自主提问关键问题，并进行分析交流；③能通过故事前后发展变化，分析肥猫的性格和特征；④能通过多样的阅读活动复述故事，概括故事大意。在阅读圈活动中，教师要积极鼓励学生结合自身特点自主选择阅读圈中的角色任务，为学生搭建发挥潜能的平台，促使每位学生在角色任务的驱动下，努力发挥所长，达到阅读教学的最高效率。阅读圈活动在很大程度上可以激发学生的思维品质，培养学生在阅读体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新学习理念，真正践行了英语学习活动观念，通过有针对性的小组合作阅读提高阅读效率和兴趣，培养良好的阅读习惯。三、指向阅读提升，实施圈内互学小组讨论分享、合作互学是阅读圈活动中很重要的一个环节。语言的学习需要在实践中不断运用，思维的提升需要在阅读中不断深入。同学们通过在自主故事阅读和小学合作讨论中不断学习、交流、思考，碰撞出思想的火花，踊跃表达自己的观点，有效实现了语用能力、学习能力、思维发展的强强融合。（一）激活主题情境，展开导读活动铺垫1.阅读封面，预测故事首先，教师在导读活动时呈现故事封面，通过询问“Whatdoyouknowfromthecover?”引导学生通过观察获取封面信息，知道故事的主角是一只肥猫。接着，提问学生“WhatdothinkofFatCat?”引导学生通过图片对肥猫的性格特征进行初步猜测，运用逻辑思维展开合理想象，有效激发学生的阅读兴趣。2.图片环游，自主提问阅读组长负责组织开展阅读圈内组员讨论、分享的协调工作。阅读组长在导读活动中可展开组内的第一次讨论，通过教师运用PPT展开的图片环游，阅读组长可围绕图片提出关键性的问题。如“Whataretheydoing?Arethey busy?”/“WhatisFatCatdoing?Ishebusy?”/“Whocomeslater?”/“WhatdoesFatCatdo?”阅读圈内成员通过这些问题大致厘清故事发展脉络，在之后的合作阅读中带着问题进行有针对性的阅读。（二）整体感知文本，角色分享互助阅读1.快速阅读，分段锤炼阅读圈内成员在教师的引导下共同梳理完故事大意后，教师先播放故事动画，学生通过整体感知故事内容，为更好地进入阅读圈做好准备。接着，教师引导学生快速阅读，通过分析故事发展主线，引导学生准确对故事内容进行自主分段，并且在阅读圈内情节梳理者的带领下，互相讨论交流，锤炼出段落小标题，并且在组内说明分段意图。学生首先通过自主阅读，培养整本书的阅读能力，针对故事情节发展进行精准分段，并在小组讨论中敲定段落标题以及进行班级分享。在《FatCat’sBusyDay》故事中，经过班级讨论分享把该故事分为三段：①“EveryoneisbusybutFatCat.”②“FatCatstopsthethief.”③“WhenDadcomeshome，everyoneisbusybutFatCat.”2.故事地图，梳理脉络随后，教师引导阅读圈内成员带着首次讨论过程中的一系列问题进行第一段的快速阅读。首先，通过5分钟的自主默读回答之前预测的问题。其次；成员们通过小组合作交流的方式，完成教师设计的句子与图片配对任务，并且在组内初步设计第一部分的故事导图，以便进行班级展示。每个阅读圈内的阅读记录者负责记录关键语言，为后续的精读活动做好铺垫。单词大师则做好组内小老师的责任，通过提前查阅好的语言点，给小组成员做好充分的生词讲解。 为了深入理解第二段肥猫勇抓珠宝小偷的故事高潮，教师不妨设计新的精读阅读任务。如图片排序、判断、动作填空等阅读活动，引导学生深入故事内容进一步解读，并且通过组内讨论，完成教师设置的阅读任务。在第二段的圈内精读中有许多生僻的动词，单词大师应充分做好小老师，在圈内给小组成员进行详细的讲解，其他语言知识能力较强的学生可以针对讲解进行补充发言。阅读组长和情节梳理者应积极引导组内成员深入厘清故事发展脉络，配合阅读记录者做好自主设计故事导图。在圈内精读完成后，阅读圈内所有成员通过黑板上生成的故事导图，再次组内朗读故事，归纳故事情节。（三）多元角色交流，深层挖掘价值内涵在阅读圈内阅读活动中，性格分析者通过多维度、全方位分析故事人物，列出众人对肥猫性格品质的看法变化过程。根据插图和文本关键语言，阅读圈内成员通过教师设计的问题链阅读任务“WhydoyouthinkFatCatisclever?”“Whatdoeshedothen?”，并依托小组活动，推进故事地图的发展，分析主人公肥猫的性格特点和心理变化，在合作完成组内动作填空中共同建构故事地图，在情景表演的阅读展示活动中培养学生的语言展示能力。在第三段阅读活动中，情节梳理者通过最后的情节梳理，阅读组长通过设计问题引导组内成员进行最后的总结讨论，鼓励学生关注众人对肥猫的看法转变，归纳总结肥猫的性格特征，并对应众人对肥猫看法转变的相关文本依据。教师根据小组汇报作出总结，鼓励学生深入挖掘故事的情感价值意义“WhatcanyoulearnfromFatCat?”，让学生明白人不可貌相的道理，学会运用聪明机智勇敢与恶势力搏斗的真谛。四、有效开展拓读，提升核心素养教师在开展阅读圈的拓读活动时，可以丰富教学活动形式，在主题情境中延伸语言环境，鼓励学生积极拓展文本语言展开讨论、进行展示，培养学生的综合语言运用能力。（一）故事续写，复述故事 在故事最后，家庭成员都对肥猫看法大有改观，但是下班回来的爸爸对肥猫的英勇事迹一无所知。教师可以设计故事续写的教学活动，让阅读圈内的阅读组长和故事续写者统领全组展开故事合作续写，由阅读记录者进行重点记录，以向爸爸诉说肥猫英勇故事的形式，复述故事内容，有效通过阅读圈合作再读的形式内化文本语言，将语言的学习与运用切实结合，深化学生们的故事思维。（二）情感升华，思维创造阅读教学结束后，教师还要引导学生再次阅读故事内容，设计开放性问题“IfyouwereDad，whatcanyousay?”，感悟、品味故事情感价值内涵，进行最后的情感升华。学生是这样总结的：“FatCatiscleverandcalm.”/“FatCatissobrave.”/“Hecannotonlycatchmice，butalsocatchpeople.”学生通过创造性的语言输出，进一步总结、品味肥猫的人物形象，体现了深度学习的特征，并在语言交流和碰撞中形成正向的价值观和道德情感。在阅读过程中，每一位学生都全身心地投入到角色任务中去，在阅读体验的过程中提升了自己的语言技能和学习策略；在交流分享中，培育了学生正向的道德情感观念。通过开展阅读圈的英语阅读教学活动，效果显著。阅读圈的运用实践证明，能够明显提升学生的阅读技能和策略，凸显学生的学习主体地位，不仅促进了语言学习的提升，也有效帮助了学生核心素养的提升。