小学作文教学中想象能力的培养途径探索.docx

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小学作文教学中想象能力的培养途径探索小学阶段的孩子，好奇心相对较强，日常生活中比较常见的事物，都能瞬间吸引他们的目光。然而由于他们表达能力相对较差，所以很难将这种好奇转化成想象力，从而应用到作文中。对此，语文教师需要深刻意识到自己肩上的重任，意识到写作能力的提升对于小学生的积极影响，在语文课堂上，通过各种有效途径，丰富学生的想象力，以便他们的表达能力有所提高，为实现写作能力的提升创造有利的条件。一、在小学作文教学中培养学生想象力的必要性1.激发学生写作兴趣的需要。写作能力对于小学生而言，其重要性是不言而喻的。如果在这期间，他们能够形成良好的写作能力，那么就会形成良好的创造思维，这对于学生现在以及未来，都有着不可估量的影响，因此，历来语文教师都比较重视写作课程。与此同时，也采取了一系列的教学方式，力图用这样的方式，培养学生的写作能力，以便他们能够准确无误地将自己所见、所闻、所悟，通过手中的笔书写下来，从而实现语文知识的夯实与写作能力的提升，为日后学习更加高深的理论奠定良好的基础。然而，教学效果并不理想，在语文课堂上，部分学生对于写作依然保持抵触情绪，这对于他们语文素养的提升是极其不利的。 造成这种现象的原因：首先写作能力是输入，如果没有足够的输入量，那么学生就会陷入不知该写什么的窘境中。其实，这是学生在提高写作能力过程中的必经之路。换言之，写作能力并非天生，而是由后天培养的，即便是一些文学大家，最初学习写文章时，也曾遇到这种情况。之所以他们后来成为了文学大家，源于他们坚持不懈。所以，解决小学生不知如何下笔的最有效的方式，就是多观察，勤练笔，然后持之以恒。对此，小学生并不是不理解，只不过生性活泼好动，所以很难坚持下来。大部分学生对写作不够自信，甚至有些排斥。为此，部分语文教师在习作教学方面也做了许多尝试与改进。与过去相比，的确有了明显的提高，然而就现阶段而言，依然存在习作教学费时低效的问题。而想象力的培养，则可以改善这一状况。对于小学阶段的孩子来说，想象力似乎是他们与生俱来的能力，因此，对于平时很常见的事物，他们常常会有不同的见解。他们缺乏的是怎么将自己头脑中杂乱无章的画面，通过科学的方式，将其转化成想象力，并应用到自己的作文中。如果教师能够通过合理的教学，引导他们充分发挥自己的想象力，并通过手中的笔记录下来，那么就能满足他们的表达欲望，这对于促进他们写作兴趣的提升，是大有裨益的。2.促进学生写作能力提升的需要。写作能力的提升，从来就不是一蹴而就的事情。换言之，要想达成这一目标，需要学生在学习语文的过程中，进行长时间系统的学习，以及加强对日常素材的积累。而想象力的培养，则可以帮助学生达成这一目标。在想象力的驱使下，学生会更容易注意到平时未曾注意到的细节，感悟到平时未曾有过的感悟，在这种情况下，只要教师在语文课堂上稍加引导，学生就能够将头脑中的素材，通过手中的笔缓缓书写下来。最初，由于学生想象力不够丰富，表达能力不佳，所以写出的文章必定是漏洞百出的。然而随着不停地训练，不论是学生的想象力，还是表达能力，必定会得到明显的提升，这就为写作能力提升创造力有利的条件。最为重要的是，在这个过程中，学生的主观能动性得到了充分的发挥，这会在一定程度上改善他们不知道如何下笔的窘况，时间一长，学生对于写作教学的印象就会有所改观，那就是写作并非像自己想象中那么枯燥，相反，这是一种满足学生表达欲望的途径，以积极自觉的态度参与到写作中，从而促进他们在写作过程中战胜畏难情绪，提升写作的自信心，久而久之，学生的写作能力必定会得到明显的提高。二、在小学语文作文教学中培养想象力的途径1.加强对学生观察力的培养。 良好的观察力，是想象力培养的基础。如果学生的观察力足够好，那么他们就能够从平常的事物中，看到不一样的东西，此时再经过教师科学的指导，学生的想象力就得到了强化。反之，如果学生根本不懂得如何观察，那么即便是有老师的指导，他们也无法找到以此展开想象力的中心点，这必定会影响到其想象力提升的速度。因此在语文课堂上，教师需要运用各种有效途径，有意识地引导学生多去观察生活中的事物，以便他们头脑中能够积累更多的素材，为培养想象力，为提高学生写作能力，奠定牢固的基础。引导观察。教师可以引导学生仔细观察周围的点点滴滴，比如：公园的景色、上学路上的所见所闻，以及形形色色的人物等等，然后引导学生进行准确的描述。学生由于写作能力不佳，习作中必定存在各种各样的不足，对此，教师可以进行有针对性的指导，以便他们能够找到改进的途径，一再强化，最终实现写作能力的提高。条件允许的情况下，教师还可以组织学生进行提升观察能力方面的交流，以此来丰富学生的情感体验，为日后提升想象力创造有利的条件。教师还可以组织学生，根据不同的时间或者是地点，去进行具体的观察体验，并让他们通过自己的语言，将观察体验写下来。比如，在进行关于“冬天”的话题写作时，教师可让学生在课间休息时，在进行课外活动时，在上下学的路上等，观察冬天的天气如何，事物与之前发生了什么样的变化，人们与之前又有何不同等。这对于提高他们观察能力是非常有用的。另外，教师还可以依托教材中的写作指导，来锻炼学生的观察能力。比如三年级上册的第五单元，就详细地介绍了观察周围事物的方法，并引导学生将所看的内容按照一定的顺序书写下来。最后写作环节是《我们眼中的缤纷世界》，每个人所看待世界的角度不同，那么最终所得到的结果也是有所差异的，因此，写出来的文章也是迥然不同的。通过一次次的强化，学生的写作能力必定会获得有效的提升。此外，教师还可以组织学生参加丰富多彩的社会实践活动，并让他们在参加的过程中，感受周围的事物与人物，以便能够丰富他们的生活体验，为培养想象力提供丰富的生活素材。 加强阅读。阅读与写作是相辅相成的关系。大量的阅读能够为学生展开写作提供丰富的素材与写作技巧，这对于提高学生写作能力是很有帮助的；而写作为阅读提供施展的空间，在写作过程中，学生可以把阅读内容融入其中，一方面为自己的文章增添光彩，让它变得精彩又有趣；另一方面，还加深了他们对于阅读内容的印象，为积累丰富的素材创造了有利的条件。因此，在教学过程中，语文教师可以督促学生多去阅读名著，让学生翱翔在知识的海洋中，让学生能够实现与伟人的零距离对话，让学生的思维得以有效的发现，从而为他们的想象力的提高奠定坚实的基础。2.加强学生发散思维的培养。发散思维是培养学生想象力的基础。语文教师需要深刻意识到，在实际教学的过程中，唯有让学生尽情发挥自己的想象，他们对于作文的创作才能更加精彩，更加具有可读性。因此，在语文课堂上，教师要通过各种有效措施，发散学生的思维，让他们能够借助于丰富的联想，来为自己的作文增添光彩。需要注意的是，发散思维或者是自由思维，并不是对事物进行毫无根据的改造，或者是乱说一通，进行无中生有。而是要求学生，通过联想等方式，对事物的特征或者是人物的行为进行合理的夸张，以此来增加文章的艺术效果，从而提高文章的内涵与价值。在语文课堂上，教师可以通过以下几种方式，促进学生思维的发散。引导学生对修辞手法的巧妙应用。在语文教材中，有许多文章用到了修辞手法，比如夸张、拟人等等。教师可以利用这一点，加强学生对修辞手法的应用，以便他们的思维得以发散，想象力得以锻炼，从而使文章更具可读性。 注重学生思维广度和深度的拓展。前者促进了学生想象力的充分发挥，后者促进学生思想内涵得以深化，两者结合，则有助于学生对于事物或者是人物等形成更为独特、更为深刻的见解。条件允许的情况下，教师还可以通过科学的途径，为学生创设具体的情景，以此来丰富学生的体验，为想象力的培养创造有利的条件。比如，教师可以借助于多媒体技术，将图片、声音等引入到语文课堂上，为学生创造合适的情境。为了促进学生想象力的提升，为日后写作奠定牢固的技术，统编教科书在编写时，就通过巧妙的方式，将写作的内容融入其中。比如学习《我有一个想法》，教师可以通过多媒体技术向学生展示某些小朋友的想法，让学生对于要写的题目有个大概的了解，然后组织学生进行口头表达，来描写自己的感受，最后让学生通过写作，来深化自己的感悟，以此来增加学生作文的新意，久而久之，实现他们写作水平的有效提高。需要注意的是，学生想象力的培养，并非是在短时间内就能完成的。期间，即便教师的培养策略再新颖，培养方式再丰富，学生的写作能力也有可能不会出现明显的提高，对此，教师要保持高度的耐心。在语文课堂上，注重促使学生生活体验的丰富与各种素材的积累，以便他们能够在长期的摸索与实践中，获得想象力的提升，为日后提高写作能力奠定牢固的基础。3.为学生创设写作的机会。写作能使小学阶段的孩子，将其头脑中丰富的想象素材化为条理清晰的文章，从而促使他们的想象力得以强化与巩固，为日后提升他们的形象力创造良好的条件。因此，在语文课堂上，教师需要通过各种有效措施，积极为学生创设更多写作的机会，以便学生能够将自己头脑中的想法付诸于笔端，并在写作的过程中意识到自身的不足，从而积极想办法改正。语文教师需要深刻意识到想象力与写作的关系。写作是想象力的丰富展现，学生通过写作能够让自己头脑中的素材变成一篇篇优秀的文章，长此以往，为提高学生写作能力奠定牢固的基础；而想象力是学生写作的基础，如果学生不具备丰富的想象力，那么其文章必定是枯燥无味的。两者相辅相成，共同作用于小学生的思想，促使其逐渐拥有高超的写作能力。比如教师可以将写作与中国的传统节日结合起来，让学生在传统节日到来之际，根据与传统节日有关的故事做出适当的拓展。例如为“嫦娥奔月”的故事写后续，教师可以用问题启发学生——当嫦娥整日面对冷清的广寒宫时，心里是怎么想的？那个致使嫦娥吃了仙药的人最终会有什么样的结果等等。这些问题的提出，会促使学生展开丰富的联想，这对于培养他们的想象力是非常有帮助的。 又比如教师可以让学生根据语文教材中人物的际遇，写写他们的后续。比如在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，可以让学生思考他们在日后生活中还有遇到什么事情，而他们彼此又是如何进行对话的等等。这样的小训练，既能加深学生对课文内容的印象，又为语文写作课堂注入了趣味性，最为重要的是，学生比较喜欢这样的方式。而作者与读者身份的转换，也容易强化学生的同理心，便于他们语文素养的有效提升。需要注意的是，小学阶段的孩子由于是初次接触写作，即便有教师的问题做引导，其内容也多半不佳。对此，语文教师要保持高度的耐心。不论是想象力的培养，还是写作能力的提升，都不是在短时间就能完成的，对此教师在高度的理解的同时，还要善用鼓励性的语言。对于学生写作作品的点评，也多以鼓励为主，以便学生能够逐渐拥有写作的信心，从而战胜心中的畏难情绪，以积极的态度参与到想象力培养的过程中。在语文课堂上，教师可以提出相对容易的问题，让写作能力不佳的学生进行回答，以此来帮助他们建立学习的信心。对于进步较大的学生，教师要及时的给予表扬与鼓励，以此来强化他们学习写作过程中的成就感，促使他们转变观念，实现从“要我学”到“我要学”的转变。综上所述，想象力的培养对于小学生的积极影响，是不可估量的。作为直接参与学生写作能力提升的指导者，语文教师需要深刻意识到自身的重要性，在语文课堂上，要有计划、有目的地对学生的想象力进行科学的培养，以便能够激发学生对于写作的兴趣，从而自觉战胜畏难情绪，以积极主动的态度参与到作文学习中，久而久之，实现个人写作能力的提升。