浅谈信息技术助力小学数学落实双减的路径

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浅谈信息技术助力小学数学落实双减的路径摘要：在双减背景下，鉴于双减政策的增效减负的要求以及小学数学的教育教学活动一般要求，小学数学教学的形式和流程应符合小学生的认知能力和经验积累水平，这样才能促使学生在课堂学习过程中形成有效的学习体验，其学习的印象也会更加深刻。而此种适应性较强的形式和流程应具备立体化教学特征，并借此可拓展情境化的教学活动，借助此类情境化的教学活动，突出数学课堂教学的情境性，增加数学课堂教学的趣味性。信息技术即可成为这种情境化教学的媒介，其可在契合双减政策的增效减负的要求的同时，为数学课堂教学资源的拓展以及数学课堂教学流程的优化提供有效支持。关键词：小学数学；双减政策；信息技术；方法分析引言信息技术包括信息技术工具以及与此相关的硬件设备和软件平台，其具备相对明显的工具应用灵活性和教学资源拓展性。小学数学教师在应用信息技术时，应结合信息技术设备和相关软件平台的应用特点，落实增效减负的双减政策要求，并促使这种信息技术的应用过程可以与小学数学的课堂教学内容深度结合在一起，借此完善小学数学课堂教学流程，丰富小学数学课堂教学的形式和内容，强化课堂教学的引导性和趣味性。关键的是，教师可应用信息技术工具提升小学数学课堂教学工作的归纳和总结工作效率，进而可以及时地、准确地发现小学生在学习数学知识理论时的群体性问题，并定位学生的个性化问题，落实以人为本的教学思想，而这也是新课标教学标准核心素养教学要求中的关键内容。一、双减背景下信息技术助力小学数学教学的重要意义（一）可为双减政策下课堂教学效率的提升提供有效路径一般情况下，教学范围并不限于课上，也包括课后的教育教学工作，而减负也并非单纯地指减少课后作业的数量和课外辅导的强度，其包括课上教学的效率提升部分。在应用了信息技术之后，小学数学教师在课堂教学中即可引导学生更好地理解知识理论内容，借助具体的教学情境和信息化的教学流程，实现一定的实践锻炼，从而做到当堂问题，当堂解决，培养学生形成一种综合性的处理问题的能力。[1]此时，学生在课上将会表现出一种听得更明白、学得很顺畅的学习状态，而在课下即可更加高效地、高质量地完成课后作业，此时，同样数量的作业即可在更短的时间内完成，此时，即可切实实现增效减负。（二）可为双减政策在以人为本教学思想的落实创造契机在应用了信息技术之后，教师可借助信息技术工具以及相关的软件平台，对小学数学的教学流程进行细化，而在流程被细化了之后，其针对性就会增强。[2]此时，教师即可针对班级中学生的个性化问题，变化课堂教学流程，设置针对性教学问题，创设互动性教学情境，从而促使不同情况的学生、不同层级的学生均可在这个过程中获得被关注、被支持、被鼓励的学习感受，这样不仅有利于增强学生的学习自信心，更可强化学生的学习持续性。[3]此时，教师即可针对课堂教学活动进行针对性的归纳和总结，完善课堂教学流程，充实课堂教学结构，促使其流程可以表现出个性化教学的特征，信息技术的应用方法也可表现出结构化、体系化特征。二、信息技术助力小学数学落实双减的方法（一）拓展信息化教学情境，提升课堂教学效率在课堂教学过程中，教师应基于课本内容，结合教材，优化选择信息化拓展角度，从而拓展信息化教学情境，借助情境教学活动提升课堂教学效率。

1例如，在讲解“图形的运动”这一单元的内容时，此单元的内容多与图形相关，为此，教师即可借助信息化教学工具的视听化教学优势，直接为学生展示与“图形的运动”相关的“图形特征”。此间，教师应合理选择信息化资源的拓展时机，一般情况下，教师可以将信息化教学资源拓展重点放在课前导学阶段。具体而言，首先，在课前导学阶段，教师可以设置一个简单的引导性问题，例如，教师可以提问学生“大家都见过哪些图形？都是些什么样的东西呢？”这样的问题，引导学生展开想象，对图形形成一定的印象性认知；其次，教师即可借助这种引导性教学问题，在课前导学阶段为学生展示与“有趣的剪纸”相关的图形，如下图1所示。借助此图形，直接以一种立体化、视觉化的教学模式，为学生讲解“折纸”的形式和方法。此间，教师可以应用Flash软件，播放“剪纸”过程中“折纸”的运动，以立体化的、动态的过程展示纸张的运动过程，从而促使运动过程更直观，学生的学习印象也会更加深刻。（二）联系生活化教学元素，强化信息化教学互动性信息化教学的过程并非只是资源的展示和引入，教师应在课堂教学过程中，将教学内容与生活化教学元素结合起来，关联生活场景，从而借此强化信息化教学互动性，更可提升数学课堂教学的引导性。例如，在讲解“吨的认识”这一单元的内容时，此单元的内容基于二年级时学生对千克和克的认知，对重量关系认知具备一种总结作用。教师在讲解吨的应用场景时，可以借助多媒体教学工具，在课堂教学中引入生活场景，并借助信息化的教学资源，促使此场景内容更丰富，实际的实践认知效果更好。具体而言，首先，教师可以在PPT中展示一些可以用千克或者克进行重量评价的事物，包括铅笔、橡皮、桌椅、油桶等，借助这些图片，复习以前学习过程的千克和克理论知识内容；其次，教师可以选择对比教学的形式，在可以用“千克”为单位的事物旁边，展示需要用吨来作单位的事物。例如，教师可以在“一袋大米”的旁边，放置一台汽车、一艘轮船或者一架飞机，以“大小”关系对比“重量”关系，从而在引入这种生活化教学元素的同时，促使信息化教学更直观。之后，教师即可设置互动性的问题，提问学生“大家觉得用千克作为汽车、轮船或者飞机的单位，合不合适？”这样的互动性问题，促使学生在对比学习中明确“吨”这一单位的应用场景。（三）借助信息技术软件，开展教学归纳和总结活动在教师讲解了“图形的运动”、“吨的认识”等单元内容之后，教师既可以应用信息技术软件，以思维导图的形式对单元的内容进行复习，同时分析和总结学生的实际学习情况，从而解决学生的问题，落实个性化教学思想。例如，教师可以在课堂教学中，应用Xmind这类思维导图软件，在其思维导图的节点中加入复习性的基础知识内容，包括“翻转”、“对折”这类与“图形的运动”相关的基础概念，也可以加入与“吨的认识”相关的复习题目。此时，教师即可应用思维导图的动态节点功能，如下图3所示。借助此动态节点功能，辅助性地提问一些复习性的问题。例如，教师可播放节点中的微课视频，结合此视频，复习单元重点知识，同时结合学生的实际情况，提问基础知识类、问题探究类以及实践应用类的问题，进而可促使不同层级的学生均可参与到问题互动教学环节之中。借此，教师即可结合学生的实际反应对课堂教学的结果进行归纳和总结，也可对信息技术的应用效能进行分析，从而以此为反馈，逐渐优化信息技术工具的应用流程。三、结束语总之，在双减政策的要求下，教师应在课堂教学过程中采用合理的办法提升课堂教学效率，但这种课堂教学效率的提升并不是说加快课堂教学的进度，而是需要以质量提升为基础，做到增效的同时，更需要为减负创造有利条件。以人为本是教育教学的关键思想，也正是基于以人为本教学思想，才有有双减政策，才会出现增效减负的教学要求。小学数学教师在课堂教学中应积极应用信息技术，落实以人为本的教学思想，并将此方法转化为课堂教学的实践性教学途径。