观课报告--观《年、月、日》

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观杨洪杰老师的《年、月、日》常规的“年、月、日”的课，孩子的学习目标是知道学什么就可以了。而杰老师这节课的设计改变了“年、月、日”教学的常规模式，实现了一定程度上的“创新”，其中最重要的元素就是“学生提问”。这堂课也让我们看到课堂上知识和学生不同视角的精彩。以“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，以此来凸显学生学习的主体地位。最重要的是把学生的主体地位凸显出来。在这堂课中，学生提出了大量的问题，问题形成了探究的内容，串成了课堂的主线。自己提问，自己研究，自己解决，学生真正成为课堂的主人。如此的学习，学生怎会不感兴趣，怎会不积极参与？如此的课堂，或许才有“顺学而导”的味道，才有“学为中心”的样貌。这节课，最大改变就是努力引导学生用数学的眼光去发现问题、提出问题。学会提问是高质量的思维活动，如果学生只会听讲，只会回答教师的提问，那么他们所经历的学习活动更多的是记忆、领会、运用，而这种学习活动的思维含量是不高的，长此以往，学生灵活性差、思考能力弱的现象就很容易形成。反之，如果学生在学习过程中

1能主动地提出问题，尤其是提出好问题、怪问题，往往说明学生是在真思考，是在开展分析、综合、创新等高阶思维活动。本课中我们可以看到，“学生提问”成了贯穿课堂教学的主线，从头至尾都有学生的提问。有的问题是在质疑常识（如一年为什么有12个月），有的问题是在发现矛盾（如闰年一年有366天，多出的1天怎么办），有的问题是在审视逻辑（如按照“月”的含义，31天、28天、29天是怎么来的）......这些问题都是学生高质量思维活动的体现，都有助于学生良好思维品质的形成。课堂，也由此显现出更高位的立意和更丰富的内涵今后的数学教学中，我们应该更多地关注学生的认知基础和学习心理，大胆让学生展现已有认知，引导他们发现问题、提出问题；精心分析学生的问题，将问题预设转化为富含思维元素的探究材料，引领学生开展有意义的探究，最终实现解决问题、建构知识、提升能力的目的。这是符合深度学习的要求。