教综记忆口诀

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教育综合知识魔法记忆一口诀记忆第一部分教育学1、教育的社会属性：永历继长相对民生永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、民族性、生产性2、现代学校的教育者的特征：会母猪社会性、目的性、主体性3、古代东西方教育的共同特征：街道专等刻象阶级性、道统性、专制性、等级性、刻板性、象征性4、近代社会的教育的主要特点：公议法师公立教育崛起、初等教育义务化、法制化、世俗化5、现代教育的特点：中国各位工科生

1终身性、国际性、革命性、未来性、公共性、科学性、生产性6、20世纪后期教育改革和发展的特点：全民身心多求科技全民化、民主化、终身化、信息化、多元化、全球化、科学性、教育技术的现代化7、教育学的研究价值：沟通不行就超越，不解释超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践8、文化教育学的代表人物：文化“太私利”狄尔泰斯普兰利特9、教育万能论的代表人物：爱德华略（洛）/康德爱落花生爱尔维修康德华生洛克教育无用论的代表人物：高伯一高尔顿柏拉图10、西方教育史三大里程碑：《民主主义与教育》《理想国》《爱弥儿》一儿童在理想国里受教育相对应代表人物：杜威柏拉图卢梭一微波炉n、晏阳初：“四大教育”一文卫民生；“三大方式”一家校

2社12、现代教学理论的三大流派：不赞娃-—布赞瓦（布鲁纳赞可夫瓦根舍因）13、社会政治经济制度对教育的制约作用：独家内醒目全管构相对独立内容性质目的领导权与受教育权管理体制结构14、教育的政治功能：人民思鱼培养人才民主化传播思想形成舆论15、生产力对教育的决定作用：专家独方一内人解手真龟速专业设置相对独立方法内容结构手段规模速度16、科学技术对教育的影响：科技房内观数字手机科学技术方法内容改变观念数量质量手段教育技术17、教育的科技功能：研发再生体科学研究开发利用再生产体制化18、文化对教育发展的制约作用：文房内慕课价

3文化方法内容目的课程价值定向19、教育的文化功能：融化后，选择保存选择融合创新保存20、内发论的代表人物：内蒙输四耳佛内发论孟子董仲舒高尔顿威尔逊霍尔格赛尔弗洛伊德21、外银论的代表人物：欧文外出莫寻落花生欧文墨子荀子洛克华生22、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：目击组专控有目的有计划有组织有专门负责教育工作的教师有效控制和协调影响学生发展的各种因素23、教育的个体个性化发展功能的主要体现：主差价主体意识的形成和主体能力的发展；个体差异的充分发展；促进个体价值的实现;24、常见的心理内化形式：德自知道德内化智力内化知识内化

425、个体主观能动性的三个层次：省会心生理活动社会实践活动心理活动26、教育目的的作用：冀导选平调激励导向选择评价调控27、个人本位论代表人物：卢克斯特佩服，慷慨夸两罗两马的孟子有耐心卢梭帕克赫钦斯萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔康德爱伦凯夸美纽斯罗杰斯罗素马斯洛马利坦孟子泰勒28、社会本位论代表人物：八旬凯纳拨打恐吓电话，图谋超侵社会巴格莱荀子凯兴斯泰纳纳托普柏拉图孔子孔德赫尔巴特涂尔干梁启超泰梯利29、学习的四大支柱：知识存活学会求知学会做事学会生存学会共同生活学会合作学会共处30、素质教育的特点：主机发两全味主体性基础性发展性全体性全面性未来性31、素质教育的内涵：一个两全其美的的新教育个性发展全体学生全面发展创新精神和实践能力为重点的教育

532、实施素质教育的措施：力造2关2机制加大教育改革的力度营造良好的校园文化氛围改变教育观念转变学生观保障机制运行机制33、建立学制的依据：青少年科科生了一只特征明显的本地外国人青少年儿童身心发展规律科学技术发展生产力发展水平社会政治经济制度本国学制国外学制的影响人口发展状况34、教师职业的一般角色：传授管饭有酒传道者授业解惑者管理者示范者朋友研究者35、教师劳动的复杂性的主要表现：对手任性过教师劳动对象教师劳动手段教师劳动任务教师劳动性质教师劳动过程36、教师劳动的特点：个体群体，连接广东，创造则富，尝遍人间主食教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性连续性和广延性创造性和复杂性长期性和间接性

6主体性和示范性37、教师的职业素养：身心能知道身体素养心理素养能力素养知识素养思想道德素养38、教师的职业道德素养：三爱两人一终身爱国守法爱岗敬业热爱学生为人师表教书育人终身学习39、热爱学生的要求/教师如何热爱学生：全全理解保尊严全面关怀学生关爱全体学生理解和宽容学生解放学生对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合把对学生的爱与严格要求相结合40、教师的能力素养：鱼自习，严管教，察新技语言表达能力自我调控和自我反思能力学习能力教育科研能力组织管理能力

7组织教育和教学的能力观察学生的能力创新能力运用现代教育技术手段的能力41、教师职业道德评价的原则：科科主教芳芳客观性科学性民主性教育性方向性42、严慈相济的严体现在：亨利独方严而有恒严而有理严而有度严而有方43、教师专业发展五阶段（柏林纳）：新书圣经传新手阶段熟练阶段胜任阶段业务精干阶段专家阶段44、教师专业发展的途径：师入在我师范教育入职培训在职培训自我教育45、教师成长和发展的基本途径：微训优师反思微格教学专门训练观摩和分析优秀教师的教学活动进行教学反思46、《儿童权利公约》的基本原则：吴（无）尊尊最佳无歧视尊重儿童尊严尊重儿童观点与意见儿童利益

8最佳47、教学观：人生过客更关注人而不只是科学教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学是个创生和开发的过程48、学生观：王（完）官人差钱完整的人人文关怀差异性巨大的潜能49、评价观：许三多过目不评价内容多元化评价主体多元化评价方式多样化更注重评价过程评价目的是促进发展

950、从课程功能的角度：实际职工分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程51、课程计划的构成：顺治计划周年分木头学科顺序课程设置（课程计划）学周安排学年编制课时分配培养目标52、义务教育阶段的教学计划：抢吉普强制性基础性普遍性53、课程设置的特点：小学+初中“发吉普”一发展性基础性普及性高中“选时机”--选择性时代性基础性54、课程标准的构成：前课内实录前言课程目标内容标准实施建议附录55、综合实践活动课的性质：教综老师开生字课综合性/整体性实践性开放性生成性自主性56、综合实践活动课的课程理念：鸡回去立着言基于兴趣与直接经验回归生活世界立足实践着眼创新

10以研究性学习为主导57、课程设计的主要模式：泰目斯（思）过泰勒的目标模式+斯腾豪斯的过程模式58、课程实施的运行结构：安分严选贵族瓶安排课程表分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动评价教学活动的过程与结果59、课程计划本身的特点：呵呵简名可可合理性和谐性简约性明确性可传播性可操作性60、课程评价的主要模式：A.目的游离评价模式：斯克里文--目的是死磕李玫B.CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆-一背书过程虽痛苦，但有成果背景评价、输入评价、过程评价、成果评价61、现代教学的基本特征：民主多数发炭民主性主体性多样性技术性发展性探究性62、儒家思孟学派提出的学习过程：学问思辫行博学之审问之慎思之明辨之笃行之

1163、教学过程的结构：激灵巩运茶激发学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识64、教学过程的基本特点/规律：两小主直接两巴掌教师主导作用和学生主体作用相结合直接经验和间接经验相结合掌握知识与发展智力相统一掌握知识与提高思想相统一65、教学原则8个:直起弓寻找一因里以外的狐狸当粮食直观性启发性巩固性循序渐进因材施教理论联系实际量力性

12科学性和思想性66、巩固性原则：该李组长扩充巩固了理解组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固67、因材施教原则：屈才异解进行有区别的教育使有才能的学生得到充分的发展尊重学生的差异充分了解学生，善于发现每个学生的兴趣和爱好68、量力性原则：实时量力从实际出发进行教学时代特点69、循序渐进原则：系主任抓住救命稻草循序渐进地游到了对岸系统性抓主要矛盾由浅入深、由易到难、由简到繁

1370、思想性与科学性原则：特提环保结合教学内容的特点提高自己的业务能力和思想水平通过教学活动的各个环节保证教学的科学性71、理论联系实际原则：阿联在乡下训练运球技能书本知识的教学要注重联系实际补充必要的乡土教材正确处理知识教学与技能训练的关系重视培养学生运用知识的能力72、直观性原则：宣讲语选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合重视运用言语直观73、启发性原则：两小主动手独创启发原则发扬教学民主调动学生学习的主动性

14让学生动手，通过解决实际培养独立解决问题的能力，鼓励创造性地运用知识设置问题情境，启发学生独立思考74、班级授课制的基本特点：班课时以班为单位按课教学按时授课75、以语言传递为主的教学方法：讲坛论读书讲授法谈话法讨论法读书指导法76、以直观感知为主的教学方法：参演参观法演示法77、以实际训练为主的教学方法：一练三实练习法实验法实习作业法实践活动法78、以情感陶冶为主的教学方法：心情欣赏教学法情境教学法79、讲授法的基本方式：演述解读讲演讲述讲解讲读

1580、讲授法的基本要求：科学的语气死板迂腐，不灵活讲授的内容要有科学性和思想性语言要清晰简练要有启发性板书辅以其他的教学方法讲授方式要灵活多样81、谈话法的基本要求：刘备问计孔明，启用其归入账下准备好问题和谈话计划问题要明确，富有挑战性和启发性，难易要因人而异善于启发诱导做好归纳、小结82、选择与运用教学方法的基本依据：教师拿着课程2教学生重难点教师业务水平、实际经验及个性特点课程性质和特点教学目的和任务的要求教学时间、设备和条件学生年龄特征

16重难点83、课的类型：A.根据教学的任务：新巩纪检新授课巩固课技能课检查课B.根据使用的主要教学方法：严复练演讲演示课复习课练习课实验课讲授课84、教学评价的原则：整治科科整体性指导性科学性客观性85、教学工作的基本环节/程序：背上作业去辅导成绩备课上课作业布置与反馈课外辅导学业成绩的检查与评定86、教师如何备课（备课的要求）：三备三计备教材备学生备教法学年/学期计划课题/单元计划课时计划/教案87、课的基本组成部分：逐渐将公布组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业

1788、一节好课的标准：内幕主办方解疑内容准确目标明确发挥学生的主体性板书有序方法适当结构合理教学艺术89、我国学校德育内容：老李自主学科学人生三主义劳动教育理想教育自觉纪律教育民主与法制观念的教育科学世界观和人生观教育爱国主义教育集体主义教育人道主义与社会公德教育90、德育过程的基本规律：内部知情（人土）活动反常A.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；

18B.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；c.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。91、德育原则：营（因材施教）长（长善救失）一致（教育影响的一致性与连贯性）疏（疏导性）导（导向性）学生，让其知（知行统一）道集体（集体教育与个别教育相结合）的尊严（尊重新人学生与严格要求学生相结合）知行统一疏导性导向性一致性与连贯性集体教育与个别教育相结合依靠积极因素克服消极因素因材施教尊重信任与严格要求学生92、社会实践活动三种类型：勤劳参政工检学劳动社会政治活动93、说服教育法的要求：木织对代目的性和针对性知识性注意时机以诚待人

1994、榜样示范法的要求：选情调选好榜样激起学生对榜样的敬慕之情调节行为95、陶冶教育法的要求：静儿起来就餐啦创设良好的情境与启发说服相结合参与情境的创设96、实际锻炼法的要求：严小主来检查了严格要求调动学生的主动性注意检查和持之以恒

20奖励惩罚评比操行评定98、品德评价法的要求：公民宣传奖励公平民主宣传与教育奖励为主99、班级的个体化功能：斩断求证促进发展诊断满足需求矫正100、班级管理的原则：全员三管参方向全员激励平行管理全面管理教管结合自主参与方向性101、班级管理的功能：主提高，基形成，重自理主要功能-一提高学习效率基本功能--形成良好的班风重要功能--学会自知自理102、班级管理的内容：组织教学制度活动班级组织建设班级教学管理班级制度管理班级活动管理

21103、沟通的功能：纸传激情控制信息传递激励情感交流104、中小学管理的基本内容：总想教务总务工作管理思想品德教育管理教学工作管理教务行政管理105、班集体的基本特征：有个节目准让你气愤明确的共同目标结构合理共同的生活准则个性发展空间集体成员之间相互平等、心理相容的气氛106、班集体的教育作用：1意识3能力群体意识自我教育能力社会交往能力适应能力107、学生操行评语的基本写法：谈过口苗情谈心式过程性描述性情感性108、班级活动设计与组织的原则：开个生生party开放性个性化生命性生成性party-—（班级）活动

22109、偶发事件处理的原则：有客人在，教育可接受冷处理有效性客观性教育性可接受性冷处理110、课外、校外教育的主要内容：两社两科文体课上想假日社会实践活动社会公益活动学科活动科技活动文学艺术活动体育活动课外阅读活动思想品德活动节假日活动111、小组活动的特点：小子很灵活小型分散自愿组合灵活机动112、课外、校外教育的主要特点：自愿领饭食自主性自愿性灵活性广泛性实践性113、家庭教育的特点：A.多情生

23多样化情感化生活化B.感染忠犬病，先别打针感染性终身性权威性先导性个别性针对性114、家庭教育的基本要求：静和芳身心求爱环境和谐方法科学以身作则全面关心要求一致爱严相济115、学校与家庭的联系：三家长访问通讯定时举行家长会组织家长委员会举办家长学校相互访问通讯联系116.教育研究的要素：科科方了客观事实科学理论方法技术117、教育研究的基本原则：教心联系客轮教育性创新性理论联系实际系统性客观性伦理118、课程资源特征：多多在动

24多样性多质性潜在性动态性119、合作学习五特征：分密各团各自分工密切配合各尽其力团结合作120、如何组织和培养班集体：木杆钓活鲫鱼(1)制定共同的奋斗目标(2)选拔和培养学生干部(3)建立严明的班级纪律(4)形成正确的集体舆论和良好的班风(5)组织形式多样的教育活动121、终身教育的特点：全种灵光石全民性终身性灵活性广泛性实践性122、现代学制的发展趋势学制趋势有5点，第一幼小要衔接，第二提延义年，第二普职教育要渗透，第四高等教育要大众，第五终身教育。a.加强学前教育及其与小学教育的衔接；b.延长义务教育年限；c.普通教育和职业教育相互渗透；d.高等教育大众化；e.终身教育体系的建构。

25123、新课改教师角色的转变：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学a.教师是学生学习的促进者b.教师应该是教育教学的研究者c.教师是课程的开发者和研究者d.教师应是社区型的开放教师e.教师应该是终身学习的践行者124、如何建立良好的师生关系：光头强发现了2颗数，提起锯子开始砍，树木被加工处理成了筷子a.了解和研究学生b.树立正确的学生观c.提高教师自身的素质d.树立教师威信e.发扬教育民主f.正确处理师生矛盾125、如何树立教师的威信：朋友知己之间也要培养彼此的好印象（怎么培养？既要道德好、智商好、性格好，又要仪表盖整洁、行为举止风度翩翩）a.培养自身良好的道德品质b.培养良好的认知能力和性格特征

26C.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成d.给学生以良好的第一印象e.做学生的朋友与知己126、教育改革与发展规划纲要一工作方针：抑郁改粗体a.优先发展b.育人为本c.改革创新d.促进公平e.提高质量

27第二部分心理学口诀（含普通心理学和教育心理学）1.西方主要心理学流派：构造主义心理学：冯特构造内省铁钦纳机能主义心理学：安慰母鸡的意识流安吉尔杜威詹姆士2.知觉的规律：整理恒选整体性理解性恒常性选择性3.观察的品质：全H精深全面性目的性精确性深刻性4.学生观察力的培养：记录个别学生的目的，是为了方便汇报记录整理观察结果对学生个别指导，组织学生交流讨论明确目的与任务交给学生观察的方法汇报观察结果

281.记忆的品质：准备快吃准确性准备性敏捷性持久性2.遗忘说：小干鸭提桶消退说干扰说压抑说提取失败说3.有效组织复习：及时理中分发，过多尝试及时复习合理安排复习时间复习方法的多样化集中复习与分散复习相结合多种感官参与复习尝试回忆与反复识记相结合过度复习4.想象的功能：节育替补调节预见替代补充5.想象的品质：主妇现刻新生同化说新颖性生动性主动性丰富性现实性深刻性6.如何培养想象力：表科幻的思考知识丰富学生的表象储备；

29引导学生积极思考；引导学生积极学习科学文化知识；结合学科特点训练学生的想象力引导学生积极的幻想1.思维的品质：广州深圳在发展经济上思维灵敏，独辟蹊径，网罗了许多科研型新兴企业广阔性&深刻性灵活性&敏捷性独立性&批判性逻辑性&严谨性2.思维的一般过程：粉笔抽细分析与综合比较与分类抽象与概括系统化与具体化3.创造性思维的过程：备孕获验准备期酝酿期豁朗期验证期4.注意的功能：坚持选调保持选择调节监督5.维持有意注意的条件：眉目间合拍

30目的任务间接兴趣合理组织活动排除内外因素的干扰1.注意的品质：分椅吃饭分配转移持久性（稳定性）范围（广度）2.情绪和情感的功能：信赖感康，动力十足信号感染健康动机适应组织3.意志的品质：自制坚果自觉性自制性坚韧性果断性4.学习兴趣的培养与激发：中广结合的价钱，提高活动水平中心兴趣与广泛兴趣结合；积极评价，强化学生的兴趣；利用原有兴趣的迁移；通过活动进一步发展学生的兴趣；提高教学水平，引发学生的学习兴趣5.能力论：加德纳多元智力理论--加多宝斯皮尔曼二因素论一-二皮脸斯滕伯格三元智力理论一-三伯

31吉尔福特智力三维结构论一-吉福三维1.加德纳多元智力理论：语数要空运，音乐人要内省言语智力逻辑一数学智力视觉一空间智力运动智力音乐智力人际智力内省智力2.人格的特征：设定特工整社会性稳定性独特性功能性整合性3.自我调控系统：人体控自我认识自我体验自我控制4.个体自我意识的发展：省会心生理自我社会自我心理自我5.性格的结构：太太理情意态度特征理智特征情绪特征意志特征

321.学生优良性格的培养：我锻炼个别人成集体榜样树立效仿的榜样鼓励学生自我教育创设良好的集体氛围及时进行个别指导提供实际锻炼的机会2.皮亚杰的认知发展阶段理论：感前具形感觉运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段3.加涅关于学习的分类：A.学习水平：心机所言，别改原题信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习

33B.学习结果：加胭脂太晕人加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略29.程序教学的原则：一律两步两级低错误率小步子自定步调积极反应及时反馈30.学科的基本结构的教学原则：冻结成墙动机结构程序强化31.加涅学习过程的八个阶段：冻了得煲会盖炒饭动机了解获得保持回忆概括操作反馈32.非指导性教学过程五阶段：缺碳性急整确定帮助的情景探索问题形成见识计划和抉择整合33.自我效能感的影响因素：因有言承旭替代你言语暗示

34个人自身行为的成败经验情绪唤醒替代经验成败归因29.学习动机的激发：鸡归因校训激发兴趣，维持好奇心；进行成就动机训练；使学生获得自我效能感；指导正确的归因，使学生继续努力30.学习动机的培养：因为奖惩激发动机创设情境，激发发兴趣恰当控制动机水平妥善进行奖惩指导正确的归因，使学生继续努力31.学习策略的特征：操控内外移动操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一;

3529.精加工策略：三鸡精，一提问，一生成记忆术做笔记联系客观实际运用背景知识提问生成性学习30.计划策略：画蛇牛给四分计划设置目标浏览材料设置思考题分析31.监控策略：孔总提速食监控阅读时对注意跟踪对材料自我提问考试时监控速度和时间32.调节策略：岳父调速应试重新阅读复习调节调整阅读速度使用应战策略33.努力管理策略：几年认准归心力激发内在的动机树立正确的学习信念选择有挑战性的任务调节成败的标准正确归因心境

36自我奖励29.学习策略的训练原则：煮花生特见效主体性内化性生成性特定性有效监控个人效能感30.影响学习迁移的因素：测（策）近（境）视（势）的经验结构相似对学习情境的相似性心向与定势原有知识经验的概括程度学习材料的相似性原有的认知结构学习策略水平31.促进学生有效的迁移：评价方法的编排方式，体现了知识的概括水平改进教材内容的编排改进教材的呈现方式改进对学生的评价改进教学方法

37提高学生知识的概括化水平加强知识与技能的训练29.操作技能的特点：课外表客观性外显性展开性30.心智技能的特点：观内简观念性内潜性简缩性31.操作技能的形成阶段：定模整熟操作熟练操作定向操作模仿操作整合32.操作技能的培训要求：试讲练反动示范与讲解练习反馈动觉33.心智技能的形成阶段：定操内原型定向原型操作原型内化34.影响问题解决的因素：情定原油机

38问题情境定势与功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机29.学生问题解决能力的培养：双量三练+思考数量和质量教授与训练解决问题的方法和策略提供多种练习机会训练逻辑思维能力培养思考问题的习惯30.发散思维、创造力、创造性的特征：特流通独特性流畅性变通性31.影响态度与品德学习的一般条件：假设同仁太唠叨道德家庭社会同伴群体认知失调态度定势认知32.态度与品德的培养方式：说好的约定怎么又变了呢？一奖还是惩！有效的说服

39良好的榜样群体约定价值辫析奖励和惩罚29.学生不良行为矫正的基本过程：悟空变新醒悟阶段转变阶段自新阶段30.教学设计的特点：直系演，易显造作指导性系统性预演性易控性突显性创造性操作性31.以学生为中心的教学策略：学生发现合作情境学生发现学习合作学习情境教学32.个别化教学模式：个别掌握计算机程序个别掌握学习计算机辅助教学程序教学33.心理健康的标准：人性意识情结人际关系协调

4029.布鲁巴奇数学反思的方法：思想滚动反思日记详细描述交流讨论行动研究