B2016112215陈敏毕业论文定稿

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摘要结构游戏因为其合作性、操作性和创造性深受广大幼儿的喜爱，是幼儿园内的常见游戏类型。在结构游戏中有许多需要幼儿合作的地方，以结构游戏为媒介来观察大班幼儿的合作行为，具有非比寻常的实践意义。本研究主要采用观察法、文献法，研究探讨大班幼儿在结构游戏中的同伴合作行为的特点，并通过案例进一步了解大班幼儿同伴合作行为的问题，通过分析得出相适应的推进幼儿合作的策略。关键词：结构游戏；大班幼儿；同伴合作行为

1AbstractStructuralgamesarepopularamongchildrenbecauseoftheircooperation,operabilityandcreativity,andarecommontypesofgamesinkindergartens.Therearemanyplaceswherechildrenneedcooperationinstructuredgames.Itisofunusualpracticalsignificancetousestructuredgamesasamediumtoobservethecooperativebehavioroflarge-classchildren.Thisresearchmainlyadoptstheobservationmethodandliteraturemethodtostudyanddiscussthecharacteristicsofpeercooperationbehavioroflarge-classchildreninstructuredgames,andfurtherunderstandtheproblemsofpeercooperationbehavioroflarge-classchildrenthroughcasestudies,andobtainappropriatestrategiestopromotechildren'scooperationthroughanalysis.Keywords:structuralgames;Childreninlargeclasses;Peercooperationbehavior

2目录引言5一、大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的统计与分析5（一）大班幼儿在积塑游戏和积木游戏中比拼板游戏中更易发生合作行为且水平更高5（二）大班幼儿在由幼儿发起的结构游戏中比由教师组织的结构游戏中更易发生合作行为且水平更高7（三）大班幼儿中且女孩发起的合作多于男孩发起的合作，同性之间的合作比异性之间合作多91.女孩比男孩之间更易发生合作行为，且水平更高92.同性之间比异性之间更易发生合作行为，且水平更高11二、大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为存在的问题与分析12（一）拼板游戏中合作较少12（二）教师组织的结构游戏中合作行为少13（三）异性之间合作行为少13（四）高水平合作较少14（五）主动合作意识低14（六）消极行为多15三、教育建议15（一）科学投放建构区材料，增加幼儿之间的同伴合作行为15（二）设置教学情境，激发幼儿参与结构游戏积极性16（三）关注性别因素，促进幼儿异性之间的合作16（四）合理安排建构区活动，促进幼儿之间高水平的合作17（五）教师科学介入，帮助幼儿提高合作意识17（六）引导幼儿独立解决问题，减少消极行为18结论19致谢20参考文献20附录A观察记录表21附录B幼儿同伴合作行为观察记录21

3引言《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”幼儿处于具体形象思维阶段，认识依赖事物的具体形象或表象。这样的思维特点决定了游戏对幼儿的独特价值，因此，在游戏中发展幼儿的合作意识和合作能力是再合适不过的。结构游戏作为幼儿园阶段一种以培养和发展审美能力、创造能力、合作能力的游戏，大型结构游戏中幼儿们围绕着一个主题共同游戏，要完成一个大型的结构游戏要求幼儿必须做到同心协力、团结合作，因此结构游戏是培养幼儿同伴合作行为的有机载体。从研究现状来看目前中国对同伴合作行为的研究相对完善，内容较多，但是当前专门针对结构游戏对幼儿合作行为影响相关研究较少且不够充分有效。本研究以观察法为主，文献法为辅，研究探讨大班幼儿在结构游戏中的同伴合作行为的特点，并通过案例进一步了解大班幼儿同伴合作行为的问题。笔者对42名大班幼儿进行了为期5天的预观察和为期50天的正式观察，一共搜集到了92例有效的同伴合作行为案例，并对收集到的合作行为案例进行统计分析。一、大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的统计与分析（一）大班幼儿在积塑游戏和积木游戏中比拼板游戏中更易发生合作行为且水平更高按结构游戏材料的性状，将游戏材料分为了积塑、单元积木和拼板。（1）积塑：积塑包括了乐高、雪花片等，在使用时多通过插口来连接，连接后较为牢固，完成后的作品属于立体结构作品。（2）单元积木：单元积木以一个3.6*7*14cm的长方形积木为基本单元，单元积木有长方体、正方体、圆柱体、拱形等多种形状，在使用时多通过接长和垒高，完成后的作品固定性较差，易被破坏，属于立体结构作品。（3）拼板：拼板包括了正方形、长方形、三角形、梯形等多种形状，且不同形状的拼板的边长具有一定的比例关系，在使用时多为摆放，完成后的作品松散，易被破坏，属于平面结构作品。只有了解并掌握了哪种结构材料更容易激发幼儿的同伴合作行为，教师才能更好的创设游戏环境，进行针对性的教育，更好的发挥教师的主导作用，促使幼

4儿的合作到达更高水平。具体情况见表1-1、图1-1、表1-2、图1-2。表1-1不同结构游戏材料大班幼儿同伴合作行为的数量分布和百分比积塑单元积木拼板合计合计36451192百分比39.0%49.0%12.0%100%图1-1不同结构材料大班幼儿同伴合作行为的数量分布图表1-2不同结构游戏材料大班幼儿同伴合作行为的水平数量统计游戏材料1级合作2级合作3级合作4级合作5级合作频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比积塑38.3513.9925%1541.7%616.7%单元积木511.1%715.6%1533.3%1124.4%715.6%拼板436.4%327.3%218.2%19.1%19.1%图1-2不同结构游戏材料大班幼儿同伴合作行为的水平数量统计经观察，大班幼儿在使用积塑、单元积木和拼板进行结构游戏的过程中，共

5发生了92次同伴合作行为，其中在使用单元积木时发生的同伴合作行为最多，共有45次；在使用拼板进行游戏时发生的同伴合作行为最少，仅11次。幼儿在积塑游戏中的合作水平最多的为4级合作水平，共15例，接下来依次为3级合作水平>2级合作水平>5级合作水平>1级合作水平；幼儿在单元积木游戏中的合作水平最多的为3级合作水平，共15例，接下来依次为4级合作水平>2级合作水平=5级合作水平>1级合作水平；幼儿在拼板游戏中合作水平最多的为1级合作水平，共4例，接下来依次为2级合作水平>3级合作水平>4级合作水平=5级合作水平。频次统计和水平统计表明，使用拼板所发生的同伴合作行为最少，且多为低水平合作。这与拼板“一人一筐一块板”的玩法有关，在幼儿利用拼板进行游戏时，幼儿大多关注自己拼的图案、造型，而不在意别人的造型，并且拼板游戏多在桌面或墙面进行，在这一活动中幼儿多为单独游戏或平行游戏，较少与他人进行交流。使用单元积木进行结构游戏中的同伴合作行为较多，这与单元积木自身的性质有关，单元积木体积较大，完成的作品为立体结构作品，因此需要较大的集中的地面的场地（即建构区），建构区中单元积木是整个区域共同使用，幼儿之间有时需要交换积木，或共同建造一个大型的立体结构作品，有更多交往的机会。使用积塑进行结构游戏中的同伴合作行为也较多，且合作水平频次比例和单元积木游戏相差不多。通过以上数据和分析可以发现，在大班幼儿结构游戏中，幼儿的同伴合作行为确实因结构材料的不同，而产生较大差异。大班幼儿在单元积木游戏和积塑游戏中比拼板游戏中更易发生合作行为且水平更高。（二）大班幼儿在由幼儿发起的结构游戏中比由教师组织的结构游戏中更易发生合作行为且水平更高以结构游戏的发起人为依据对幼儿的同伴合作行为进行分类，可以将结构游戏分为由教师组织的结构游戏和由幼儿发起的结构游戏。由教师组织的结构游戏中，幼儿主要是在教师的要求下进行的合作，主动性较低；幼儿自己发起的结构游戏中，幼儿是根据幼儿自己的意愿进行的，主动性较高。本研究重点观察了大班幼儿在两种组织形式的结构游戏中的同伴合作行为，具体情况见表1-3、图1-3、表1-4、图1-4。

6表1-3不同组织形式的结构游戏中大班幼儿同伴合作行为数量分布和百分比由教师组织的结构游戏由幼儿发起的结构游戏合计合计207292百分比21.7%78.3%100%图1-3不同组织形式的结构游戏中大班幼儿同伴合作行为数量分布和百分比表1-4不同组织形式的结构游戏中大班幼儿合作行为的水平数量统计组织形式1级合作2级合作3级合作4级合作5级合作频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比由教师组织的315%420%525%525%315%由幼儿发起的912.5%1216.7%1926.4%2129.2%1115.3%图1-4不同组织形式的结构游戏中大班幼儿合作行为的水平数量分布图

7数据表明幼儿同伴合作行为多半是在由幼儿发起的结构游戏中发生，共72例；由教师组织的结构游戏过程中的同伴合作行为较少发生，仅20例。由教师组织的结构游戏中发生频次最多的是3级合作水平和4级合作水平，各5例，接下来依次为2级合作水平>1级合作水平=5级合作水平；由幼儿发起的结构游戏中发生频次最多的是3级合作水平，共19例，接下来依次为4级合作水平>2级合作水平>5级合作水平>1级合作水平。经过数据统计和分析，可以发现，两种组织形式下的结构游戏，发生同伴合作行为的次数相差较大，由幼儿发起的结构游戏中同伴合作行为远远多于由教师组织的结构游戏中的同伴合作行为，且合作的水平更高。这是由于教师组织的游戏中幼儿一般较为被动，在教师的要求或任务下进行活动，幼儿并不是决定者，幼儿只是一个接受者，自主性和主动性较低，加上合作能力较弱，因此，他们教师组织的结构游戏中合作次数少，水平低；而在幼儿自发的结构游戏中，幼儿自主自愿的因为相同的游戏目标而产生合作，幼儿的主动性较高，积极性强，因此由幼儿发起的结构游戏中合作次数多，水平较高。（三）大班幼儿中且女孩发起的合作多于男孩发起的合作，同性之间的合作比异性之间合作多1.女孩比男孩之间更易发生合作行为，且水平更高性别角色属于一种社会规范，是社会对男性和女性的行为期望。本研究通过对男孩和女孩在结构游戏中的合作行为进行分析，以便更好的掌握大班的男孩和女孩在结构游戏中的同伴合作行为，有利于教师发挥主导作用，促进幼儿合作行为的发展。具体情况见下表。表1-5男孩、女孩在结构游戏中合作行为的数量分布和百分比男孩女孩合计合计326092百分比34.8%65.2%100%

8图1-5男孩、女孩在结构游戏中合作行为的数量分布图表1-6男孩、女孩在结构游戏中合作行为的水平分布1级合作2级合作3级合作4级合作5级合作频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比男孩515.6%618.8%928.1%825%412.5%女孩711.7%1016.7%1626.7%1830%915%图1-6男孩、女孩在结构游戏中合作行为的水平分布图经观察，由男孩主动提出合作请求的幼儿同伴合作行为共32例，占总体的34.8%；由女孩主动提出合作请求的幼儿合作行为共60例，占总体的65.2%。在结构游戏中男孩和女孩的3级合作水平的百分比相差不多，仅差1.4%；女孩的合作行为中4级合作水平和5级合作水平的百分比均高于男孩，1级合作

9水平和2级合作水平的百分比均低于男孩，但对男孩和女孩的合作水平的差异性进行比较，发现百分比上虽有差异，但差异并不明显。数据显示，结构游戏中大班幼儿同伴合作行为的性别差异较大，女孩之间比男孩之间更易发生合作行为，且水平更高。家长和幼儿园教师对于男孩和女孩的期待不同，所采取的教育方式就有可能不同。在教养上要求男孩勇敢、独立，要求女孩文静、温顺等，在教育方式上对待男孩可能更加严格，对待女孩可能更加宽容。这些导致了女孩比男孩更温顺，不易与人发生冲突，更加愿意与别人合作等。2.同性之间比异性之间更易发生合作行为，且水平更高表1-7同性同伴合作行为和异性同伴合作行为的数量分布和百分比同性异性合计合计514192百分比55.4%44.6%100%图1-7同性同伴合作行为和异性同伴合作行为的数量分布图表1-8同性同伴合作行为和异性同伴合作行为水平分布和百分比1级合作2级合作3级合作4级合作5级合作频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比同性611.8%815.7%1427.5%1529.4%815.7%异性814.6%819.5%1126.8%1126.8%512.2%

10图1-8同性同伴合作行为和异性同伴合作行为水平分布图通过对表1-7、表1-88的分析可以发现，同性之间的同伴合作行为占比55.4%,共51例；异性之间的同伴合作行为占比44.6%，共41例。同性之间频次最多的合作水平是4级合作，接下来依次为3级合作>2级合作=5级合作>1级合作；异性之间频次最多的合作水平是3级合作和4级合作，接下来依次为2级合作>1级合作>5级合作。通过数据可见，大班幼儿在结构游戏中同性之间比异性之间更易发生合作行为，且水平更高。同性之间的同伴合作行为更多且水平更高的这个现象出现的原因主要是幼儿对性别的刻板认识，5-7岁幼儿的性别角色认识处于刻板的认识性别形象的阶段，对性别的刻板认识主要体现在选择同性的孩子一起游戏。二、大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为存在的问题与分析（一）拼板游戏中合作较少通过对不同结构材料中幼儿同伴合作行为的研究可以发现，幼儿在使用拼板进行结构游戏时，发生的合作行为较少水平也较低。下面结合案例来分析这一问题。案例1：没有“交流”的拼板游戏区域游戏时，有几个小朋友选择了拼板游戏，子墨在用拼板拼小船，烨烨在拼花朵，茹静在拼小房子，在整个拼板游戏进程中，他们的合作仅限于交换材料和完成作品后邀请别人欣赏。案例1中的小朋友都能够独立的拼出自己想拼的事物，但他们之间完全没有

11交流，这与拼板“一人一筐一块板”的玩法有关，幼儿不需要和别的小朋友协商拼的事物，也不需要交换材料和合作拼搭，交流的机会较少，幼儿大多关注自己拼的图案、造型，而不在意别人的造型，并且拼板游戏多在桌面或墙面进行，在这一活动中幼儿多为单独游戏或平行游戏，较少与他人进行交流。（二）教师组织的结构游戏中合作行为少通过观察发现，在教师组织的结构游戏中幼儿的合作行为比幼儿自发的结构游戏中的合作行为少，接下来结合案例来分析这一问题。案例2：“动物园”在一次教师组织的主题为“动物园”的集体结构游戏中，教师将幼儿分为两组，一组负责搭建动物园里的建筑，一组负责搭建小动物，之后组合起来，共同拼成动物园，这一活动要求幼儿间要共同协商、分工合作。但在实际的游戏过程中发现，幼儿之间的分工合作较少，幼儿更多的是在拼搭自己喜欢的建筑物或者小动物，各个建筑物和小动物之间的大小比例也并不恰当。这次集体结构游戏是由教师组织的，幼儿只是接受者，并不是决定者，有的幼儿可能对动物园这一主题没有兴趣，但在教师的要求下进行游戏，游戏的主动性和积极性较低，因此幼儿表现出来的就是合作行为少。幼儿在教师组织的结构游戏中合作行为较少直接的影响了幼儿的合作能力发现，教师应当营造轻松自由的氛围，创造良好的教育环境，激发幼儿参加结构游戏的兴趣。（三）异性之间合作行为少通过对不同性别的幼儿同伴合作行为的研究与分析，可以发现，同性之间的同伴合作行为多于异性之间。下面本研究结合案例来分析一下这些问题。案例3：女孩做女孩的，男孩做男孩的青伟（男孩）自己一个在结构区用积木搭建游乐园，这时，远斌（男孩）来了，远斌问青伟：“我们一起搭好吗？”青伟回答：“好。”当两个人搭建到一半时，玲玲（女孩）过来了，问他们：“我可以和你们一起搭吗？”青伟说：“不用了，我和远斌一起搭，我们男孩搭我们男孩的，女孩搭女孩的。”玲玲非常失望的离开了。案例3中的两个小男孩不愿意和小女孩一起搭建游乐园，他们认为男孩应该

12和男孩玩，女孩应该和女孩玩。出现这一现象的一个原因就是，幼儿正处在刻板认识性别的阶段。这一时期的幼儿开始认识到性别是不能改变的一个东西，幼儿在知道了自己的性别之后，开始有意的做与自己性别相符的一些行为。他们开始知道自己作为一名男孩或女孩应该玩哪些玩具，做哪些游戏。表现在合作对象的选择上，就是更偏向于和自己性别相同的幼儿一起游戏。幼儿之间的合作若限于同性别之间的幼儿的话，不利于发展幼儿的合作能力，教师应当适时指导，促进幼儿异性之间的合作。（四）高水平合作较少通过研究可以发现，大班幼儿在结构游戏中的5级合作水平的同伴合作行为占比并不多，仅13例；在5个合作水平中位于第四位。下面本研究结合案例来分析这一问题。案例4：不耐烦的威威为了让幼儿学习用综合材料进行结构游戏，因此，我在活动前特意向小朋友们展示了威威用积木和牛奶盒搭建并用雪花片和乐高进行装饰的城堡。活动中，我观察到小丞问威威：“威威，你城堡上面的炮台是怎么拼的？能教一下我吗？”威威说：“好，你先用乐高拼一个这样的底出来，然后再在上面垒高。”威威一边说一边动手示范操作，但威威才做了一半就开始不耐烦了，他被建构区外玩陀螺的小朋友吸引走了注意力，完全忽视了向他求助的小丞。小丞继续向威威求助：“威威，你教教我吧。”可是威威还是不予理睬。这个案例很典型的反映了幼儿的同伴合作水平。案例4中，有的小朋友的能力较强，能较好的完成任务，但是合作的水平较低。威威能够做出很吸引小朋友兴趣的“炮台”，但是他并没有足够的耐心帮助别人，全身心的沉浸在陀螺中。这一阶段的儿童，逐渐开始学习理解别人的想法、态度，但是由于自我中心思想的束缚，他们仍然不能很好的换位思考。同时，由于他们思想的自我中心，使得能力强的孩子更愿意自我表现，而不愿意帮助别人以及与别人合作。这一表现并不利于幼儿的同伴合作行为的发生，教师和家长应当重视这一问题。（五）主动合作意识低通过观察发现，在结构游戏的初始阶段，大班幼儿的合作意识都不高，大部

13分小朋友都是完成了自己的作品后，才开始进行合作。下面本研究结合案例来分析这一问题。案例5：你先等等，我还没做好呢在搭建公园的结构游戏中，子轩一直在专注的拼着自己的小花园。这时，杰文在拼大门的时候遇到了困难，他不知道怎样可以做出弧形的门。于是，杰文就向子轩求助了，杰文说：“子轩，这个门该怎么弄呀？你帮帮我吧。”子轩还沉浸在自己的小花园里，他对杰文说：“你先等等，我还没做好呢。”之后就不再理会杰文了。案例5反映出大班幼儿合作的意识并不强，往往是在完成了自己的任务后，才会着手去进行合作。这是由于大班幼儿的年龄特点决定的，这一阶段的幼儿注意的转移能力和分配能力并不强，他们不能同时处理多件事情，也不能根据自己的需要很快的把注意力从一件事转移到另一件事情上。因此，大班幼儿表现出了合作意识不强的特点，教师的适时指导可以改变这种现象。（六）消极行为多幼儿在结构游戏中时有发生消极行为，消极行为主要表现为——争抢。因为建构区材料的开放性，导致幼儿间围绕结构游戏材料发生的争夺行为比例比其他活动中的争夺行为比例高。以下案例所表现的正是围绕材料发生的争夺行为。案例6：这是我的嘉涵想做一个大大的战斗机，他需要用到一些的长方形乐高，可是筐里的长方形乐高已经没有了。这时他看到小田的旁边放了几块长方形乐高，他就把那几块乐高拿来并且拼在了自己的战斗机上。小田发现后随即大声喊道：“这是我的！”并伸手想把那几块乐高拿回来。嘉涵紧紧的抱着乐高，不让小田把乐高拿走。小田发现抢不回来后，就开始大哭起来。案例6描述的是一个幼儿在结构游戏中争夺材料的行为。嘉涵由于自己的材料不足，便去抢夺同伴的材料，同伴的行为有时会像小田一样试图把自己的材料抢回来，也有的会默不作声或者是向老师告状，也有的旁观幼儿会为被抢了材料的同伴伸张正义。总之对于同一个抢夺材料的行为，幼儿的反应是各异的，而发生争抢行为的也不仅是围绕着材料，也有可能是围绕着活动区域。三、教育建议

14（一）科学投放建构区材料，增加幼儿之间的同伴合作行为通过对积塑游戏、单元积木游戏和拼板游戏中的大班幼儿同伴合作行为的对比，可以发现在积塑游戏和单元积木游戏中的同伴合作行为的次数比拼板游戏中的多，水平也更高；因此，教师可以适当的增多积塑和单元积木材料的投放，同时应时刻注意幼儿对某些颜色或某些形状的积塑或积木的需求，投放适宜的、幼儿感兴趣的材料。（二）设置教学情境，激发幼儿参与结构游戏积极性幼儿在教师组织的结构游戏中自主性低、积极性不强，导致合作行为发生较少，且水平不高，这并不利于幼儿的社会性发展，为解决这一问题，笔者提出了以下建议：首先，教师减少干预，激发幼儿积极性和自主性，促进幼儿在教师组织的结构游戏中的同伴合作行为。游戏开始前，教师可以通过舞蹈、图片、视频等多种手段，激发幼儿参与结构游戏的兴趣。游戏中，教师可以适当的减少干预，降低控制，营造良好的心理氛围，让幼儿有更多决定的机会，更敢于尝试和发起合作，并教给幼儿发起合作和进行协商的方法。其次，教师应激发幼儿发起结构游戏的兴趣。在幼儿自发的结构游戏中幼儿的合作行为较多，且水平较高。因此，教师可以通过丰富幼儿的生活经验、创设良好的教育环境和营造轻松自由的心理氛围，来激发幼儿发起结构游戏的兴趣。（三）关注性别因素，促进幼儿异性之间的合作由于性别刻板印象，导致幼儿更偏向于同性别相同的幼儿合作，而这种合作形式并不利于幼儿合作能力的发展和合作水平的提高，为转变这一观点，笔者提出了以下策略：首先，教师应当鼓励幼儿和异性进行合作。教师可以在幼儿进行结构游戏时，鼓励幼儿邀请异性同伴一起游戏，并为幼儿营造轻松、自由的心理环境，良好的心理环境，可以有利于幼儿同伴合作行为的发生，活动后，教师还可以强调同伴合作的重要性，并通过自己的言语评价来引导幼儿多与异性同伴交往，表扬男孩的勇敢，表扬女孩的细心等良好品质，让不同性别的幼儿对彼此有更正面的认识，更愿意和对方合作。

15其次，教师分组时，尽量避免将同性别的幼儿分为一组，促进不同性别的幼儿组成小组。在有些结构游戏活动时，教师要根据幼儿的个性特点，将不同性别的幼儿分在一组，尽量避免整组都是同性别的幼儿，给不同性别的幼儿提供合作的机会，促进幼儿异性之间的沟通交流。通过这种形式，让不同性别的幼儿相互交流、共同协作，使异性之间的合作形成一种习惯。（四）合理安排建构区活动，促进幼儿之间高水平的合作通过对幼儿合作水平进行记录和分析，发现幼儿之间的同伴合作水平较低，为转变这一情况，笔者提出以下建议：首先，教师应当创设形式多样的各种活动，尤其是语言活动。幼儿的合作水。平与幼儿的语言能力、已有经验等方面密切相关。提高幼儿的语言能力，可以帮助幼儿更好的表达自己的思想，和别人进行交流。教师可以尝试在教学活动、游戏活动和日常生活中引导幼儿学习和训练语言。对待语言能力较低的幼儿，教师也应认真对待，帮助他们提高语言能力。教师还可以鼓励幼儿将自己在幼儿园的所见所闻告诉家长，锻炼幼儿的口语表达能力。其次，教师要帮助幼儿掌握交往策略。当幼儿同伴交往出现问题时，幼儿会向教师求助或者自己寻找解决问题的办法，这是成人应当适时介入帮助幼儿掌握同伴交往技巧。教师在幼儿进行活动时要仔细观察，及时发现幼儿的需要，在幼儿遇到困难时，适时指导。当幼儿想加入同伴游戏时，却不敢向前，鼓励他们大胆表达，并教会幼儿一些加入同伴游戏的方法，如“我可以和你们一起玩吗？”“我也有小车车，你们想看看吗？”最后，家园合作，共同帮助幼儿丰富经验。丰富的经验是幼儿和同伴进行深入交流的必要条件。在幼儿园里教师应当通过丰富多彩、形式多样的活动，让幼儿在实际感知、亲身体验和动手操作的过程中丰富经验。幼儿园的活动半径有限，因此，丰富幼儿的经验不仅仅需要老师的努力，还需要家长的配合。现代公寓式住房，导致幼儿与外界环境的交互变少了，家长应当带幼儿多接触大自然，周末可以带幼儿一起去公园游玩，或者爬山。一方面可以让幼儿通过实际感知、亲身体验获取经验，一方面可以锻炼幼儿的身体。家长还可以带幼儿去博物馆、科技馆等场所，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的经验，为同伴互动提供经验基础，帮助幼儿与同伴进行深入交流。

16（五）教师科学介入，帮助幼儿提高合作意识通过观察和教师的经验总结，发现幼儿的合作意识低是结构游戏初期幼儿之间同伴合作行为较少的原因。为了提高幼儿的合作意识，笔者提出了以下几点对策：首先，教师应当适时介入游戏，科学指导幼儿。在结构游戏的初期教师应当仔细观察幼儿的游戏活动，在合适的时机恰当介入游戏，帮助幼儿提高合作意识。教师在介入幼儿游戏时应当注意以下几点：一、仔细观察，观察是教师正确指导幼儿的前提，教师在观察后了解幼儿的现有状况、水平、需要等，再用适合的方式介入游戏。二、介入方式恰当，教师可以根据需要采取一种或多种方式结合介入。三、间接指导为主，教师对幼儿的指导应以间接指导为主，直接指导为辅。其次，言传不如身教。教师仅仅用语言来告诉幼儿该怎么做是达不到很好的教育效果的，教师应当以“朋友”的身份与幼儿进行游戏，潜移默化的影响幼儿，提高幼儿的合作意识。（六）引导幼儿独立解决问题，减少消极行为幼儿中争抢行为频发，教师应当先了解幼儿争抢行为发生的原因。幼儿争抢行为有时是因为教师在材料投放上不合理或者是建构区环境布置上的不合理，也有可能是因为幼儿自己解决问题的能力不足，教师应当设法改进自己的工作。首先，教师要合理投放材料。结构游戏中，若材料投放不合理，幼儿易因为争抢材料而发生冲突。很多教师在给建构区投放材料时，往往在一段时间内只会投放一种材料，究其原因是教师怕幼儿玩耍后不能整理好多种材料，不利于老师后期的归类。教师在平时应当养成幼儿在建构区活动的常规，同时根据幼儿的年龄特点和兴趣需要投放材料。当幼儿活动时，教师应当仔细观察，发现幼儿更偏好玩哪一类材料，根据幼儿的需要投放材料。教师不仅要根据幼儿的年龄特点和兴趣需要投放材料，还应当根据建构区的大小来投放材料。其次，建构区的位置设置和大小要合理。建构区应当设立在一个相对独立的位置，且面积不宜太小。建构区中幼儿的拼搭作品和交流讨论时声音较大，并且幼儿的立体结构作品松散不牢固，在他人碰撞下容易倒塌，因此建构区应当设立在一个相对独立的位置。建构区的面积应当较大，能够充分满足幼儿活动的需要，这样幼儿就不至于应争抢地盘、进出结构区时的动静而与同伴发生冲突，从而提

17高幼儿在结构游戏中同伴合作行为的水平和质量。第三，教师需要运用自己的教育智慧。幼儿在发生争抢时，情绪往往比较激动，教师的说教在此时并没有效果。这时教师不妨耐心等等，等幼儿平静下来后，找一个合适的时机，进行情境重现，让幼儿自己感受和说出不对的地方，同时展示正确的解决策略，来达到教育效果。第四，教师恰当引导幼儿学习自己解决问题。当幼儿发生严重的冲突，幼儿之间开始发生攻击性行为时，教师应当立即介入。当幼儿之间的冲突并未升级时，教师不应当直接阻止幼儿，告诉幼儿不要争吵，而是要帮助幼儿理清冲突的原因和后果，让幼儿自己想办法解决这次的冲突，教师从中当一个调解员的角色。结论通过对大班幼儿结构游戏中同伴合作行为进行统计与分析，得出了大班幼儿同伴合作行为的特点归纳如下：1.不同结构材料中大班幼儿的同伴合作行为的特点：大班幼儿在单元积木游戏和积塑游戏中比拼板游戏中更易发生合作行为且水平更高。2.不同组织形式的结构游戏中大班幼儿同伴合作行为的特点：两种组织形式下的结构游戏，发生同伴合作行为的次数相差较大，由幼儿发起的结构游戏中同伴合作行为远远多于由教师组织的结构游戏中的同伴合作行为；整体上由幼儿发起的结构游戏过程中大班幼儿的高水平合作多于由教师组织的结构游戏。3.不同性别的结构游戏中大班幼儿的同伴合作行为的特点：女孩主动提出合作请求的合作行为数量远远大于男孩主动提出合作请求的合作行为；同时女孩的合作水平高于男孩。同性的同伴合作行为多于异性的同伴合作行为，合作水平也更高。4.大班幼儿的同伴合作存在着以下问题：拼板游戏中合作较少；教师组织的结构游戏中合作行为少；异性之间合作行为少；高水平合作较少；主动合作意识低；消极行为多。5.针对着大班幼儿同伴合作行为的问题，提出了如下建议：科学投放建构区材料，增加幼儿之间的同伴合作行为；设置教学情境，激发幼儿参与结构游戏积极性；关注性别因素，促进幼儿异性之间的合作；合理安排建构区活动，促进幼儿之间高水平的合作；教师科学介入，帮助幼儿提高合作意识；引导幼儿独立解决问题，减少消极行为。

18致谢大学四年学习时光已经接近尾声，在此我想对宁德师范学院教育与艺术学院的各位教师和辅导员表达我由衷的谢意，感谢师院的老师们四年来的关心和鼓励，老师们课堂上的激情洋溢，课堂下的谆谆教诲;同学们在学习中的认真热情，生活上的热心主动，所有这些都让我的大学生涯充满了感动。写论文时，从选题到开题报告，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中杨芬老师都给予了我悉心的指导，在此谨向杨芬老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。参考文献[1]伯玲.大班(5-6岁)幼儿同伴合作行为研究[D].河北大学,2011.[2]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[D].辽宁师范大学.2015.[3]徐仲卿.结构游戏中5-6岁幼儿同伴交往行为的研究[D].上海师范大学.2015.[4]何娇.结构游戏中幼儿合作行为的观察研究[D].湖南师范大学,2015.[5]于丹婷.中班建构区幼儿同伴互动问题与对策[D].哈尔滨师范大学,2018.[6]刘心悦.幼儿合作行为的发展特点及其影响因素的研究[D].鞍山师范学院，2017.[7]杨晨.大班幼儿合作能力发展存在的问题及对策[J].学周刊,2015(3):218.[8]大班幼儿合作策略的观察研究[J].幼儿教育研究,2018(5):37-41.[9]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社,2013.[10]查包洛塞兹等.学前教育原理[M].李子卓译.人民教育出版社,1984.

19附录A观察记录表序号活动时间游戏材料组织形式性别同伴性别合作水平1234567附录B幼儿同伴合作行为观察记录姓名年龄时间地点活动类型发生背景行为过程

20备注