精彩纷繁背后的苍凉与孤寂-孤寂苍凉的风景

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑精彩纷繁背后的苍凉与孤寂孤寂苍凉的风景《语文课程标准》实施以来，“教材应理解和敬重多样文化”、“老师应制造性地理解和使用教材”、“提倡共性解读”、“充分利用资源”等新的教学理念在训练实践中盛行，演绎着精彩纷呈的课堂教学瞬间，造就了喧闹纷繁的同学学习场面,然而在这背后也有着苍凉的求学人生和孤寂的学习灵魂。一、教材：追求特色带来的茫然无助教材是同学学习的第一课程资源，教材选文直接影响着同学的学习效果。《语文课程标准》中对教材的编写列出了9条详细的建议，从教材内容的文化蕴涵，教材训练的功能

2、价值体现，教材呈现方式等方面提出了严格的要求和限定。国标版教材应运而生，各具特色，但这些纷繁的美文能给同学学习语文带来多少关心、多少好处尚待考察。实践证明，教材存在着刻意追求的特色，片面强调体系完成，盲目追求大而全的效果，人为地给同学学习设置了许多障碍。在教材中不乏有《“你必需把这条鱼放掉”》之类的舶来品。这样的文章规律严密，思维缜密，情感微妙，行文方式特殊，以人物对话推动事情进展，或者以凝练概括的语言进行总结，这当然很好；但其中文字太严谨，理性过强，别说让同学体会文中蕴含的深意，就是通过朗读把握文章大意都有些牵强。如

3、《大作家的小老师》一文道出了“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应当公平相待，永久虚心”的道理，但这个道理对于很多同学来说很难悟出。“一点水也能折射太阳的光辉”，这样的文章所呈现的不仅仅是些许文字、一些观点，文章承载着异域的浓郁的民族文化，不同的思维方式，甚至特有的历史背景，这些与同学阅历世界相去甚远，阅读起来必定高耗低效。第6页共6页本文格式为Word版，下载可任意编辑诚然，《语文课程标准》中对教材编写有相关要求：“教材编写要面对世界”、“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类关注自然，理解和敬重多样

4、文化”，但不能断章取义而忽视了同学学习主体的位置，教材再有共性也得为同学学习语文，同学个体进展服务。同样，《语文课程标准》中在教材编写建议中有这样的阐述：“有助于同学树立正确的世界观、人生观、价值观”、“教材应符合同学的身心进展特点，适应同学的认知水平，亲密联系同学的阅历世界和想象世界，有助于激发同学的学习爱好和创新精神”，“教材选文要难易适度，适合同学学习”。那么，这样选文是否切实地达到了“有助于”“符合”“适应”“亲密联系”的标准。面对这样艰涩生硬的文字，同学只能是播音员，读其声不懂其义，难以感受作品中人物的命运和

5、喜怒哀乐，只有隔靴搔痒之感，茫然无助，浑浑噩噩。二、老师：展现魅力造成的冤枉无辜《语文课程标准》明确指出老师“应制造性地理解和使用教材，乐观开发课程资源，敏捷运用多种教学策略”。一般来说，老师作为文本与同学的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于同学；但实践中老师往往以“制造性地理解和使用教材”为由，肆意解读教材，随便运用教学策略，经常导致同学不知所措，疲于应付老师的引导，教学效果不尽如人意，同学落个“不解风情”之过，蒙受不白之冤。于此，引笔者亲身实例为佐证。第6页共6页本文格式为Word版，下载可任意

6、编辑在讨论《特别的葬礼》课文第三节，也就是描写从前瀑布宏伟壮丽景象的文字时，我先借用朱光潜的美学观点来分析塞特凯达斯瀑布：第一种是以科学态度来看瀑布，也是她的自然特性，是生态学家眼中的美――也就是“真”的态度；其次种以有用的态度来看瀑布，也就是她的物质价值，是四周居民的感受――也是就是“善”的态度；第三种是以美感的态度来看瀑布，也就她的外在形象，是游客的享受――也就是“美”的态度。为了使塞特凯达斯瀑布的美变得丰满真实，让同学变换不同的角色（生态学家、四周居民、游客）来读课文，全方位立体地感受瀑布。接着我又用王国维的“有

7、我之境”和“无我之境”的角度来看待瀑布，让同学以瀑布自己的身份来读，以期达到“物我相忘”的境界。原以为我的设计能.迭起，不想同学读起来味同嚼蜡，感觉在平面上滑动。在如此设计中同学如相声中的捧哏者――语文学习活动的配角，消极地被动地接受老师的牵引，疲于应付，甚至会产生厌烦的心情。“制造性地理解和使用教材，乐观开发课程资源，敏捷运用多种教学策略”，是老师的职责，但这职责的目的是“引导同学在实践中学会学习”的，是以引导同学学习为目标的。老师不应当把自己赏析性阅读的结果强加给同学，要以“导读”者的身份去先行阅读的，不断转换阅读

8、的角度，到处替同学着想，一面要像一般读者那样亲身经受阅读过程；一面还要进行“换位思索”，细心揣摩同学的爱好、需要、障碍和困难，把老师“深化”钻研得来的学问结论和一般原理，转化为符合同学学问阅历和熟悉水平的形式“浅显”出来。三、同学：精彩纷呈掩藏的盲从无知我们先来看一个案例：《雪儿》第一节的教学。师：雪儿是在什么样的状况下来到了“我