焦建利：深度融合彰显信息技术的效益

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1、焦建利“深度融合”彰显信息技术的效益■文／焦建利“网络只是一个工具，只对那些有学习动力、知道运用它的人有用”；而训练工作者的职责应当是激发同学的学习动力，帮忙同学学会把技术用于自己的学习和生活乃至将来的工作；华南师范高校训练信息技术学院副院长焦建利随着网络、多媒体等技术的蓬勃进展，人们的学习方式和猎取学问的途径变得多样化；以信息技术和网络为基础，一个全新的学习环境正在兴起，我们需要用新思维系统地摸索人才培育模式的变革；人才培育亟待创新当前的高等训练人才培育模式仍存在一些不足；第一，在高等院校，教学并没有真正得到应有的重视，其缘由之一就是当

2、前高校的业绩评判机制；其次，“以同学为中心”的教学理念没有得到真正的落实；在国外的学校，人们几乎很难看到那些“一切为了同学”之类的口号和标语；但是，从课程设计、教室规划、教学组织、学校的氛围、日常活动等几乎全部的环节和场合，都能感受到这种“以同学为中心”的理念渗透其中；第三，科学训练与人文训练未能做到很好的和谐统一；第四，教学模式创新不够，新的教学模式的推广应用不够；从世界范畴来看，信息技术引入训练领域，无论是在过去，仍是在现在，无论是国外，仍是在我国，一方面，不少人几近狂热地推动技术的训练应用，另一方面，又有不少人在不断地质疑其投入产出

3、以及应用效益效率的问题：这种现象在国内和国外都很普遍；事实上，从1928年甚至更早开头，这个质疑就始终困扰着训练信息化领域；每当有新技术被引入课堂的时候，人们总是会问：教学真的转变了？在什么地方转变了？是什么真正引发转变？我认为，这些质疑仍将会连续存在，会连续不断地被迫问；过去十多年，我们谈论的是“信息技术与课程整合”，现在“十年规划”提出信息技术与训练必需“深度融合”；为什么要强调“深度融合”？一个默认的前提就是现有的整合缺乏深度，不是有机整合；归根结底，《规划》试图通过这四个字来强调和突出信息技术应用于训练的效益和效率；训练技术存在的

4、理由在于提升训练的生产力；而所谓的深度融合，其目的就在于提升信息技术训练应用的投入产出比，其核心就是提升训练的生产力；目前，有关“技术一教学法一内容”学问〔TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge，简称TPACK的〕讨论，已经成为国外老师训练讨论与训练技术学讨论的前沿热点之一；该讨论强调技术、教学法和学科学问的融会贯穿，且敏捷运用于教学之中，而不是简洁叠加、机械应用、表层应用；它所追求的东西就是有机整合，也就是这里所说的深度融合；体系改造须先行课程与专业的数字化改造是技术与训练融合必不行少的

5、重要环节，是信息技术环境下包括高等训练和基础训练在内的训练系统改革的核心和重心之一；然而，我们必需熟悉到，单独地转变课程或专业并不能顺应时代和技术进展的需求；我们必需从培育目标、老师专业进展以及课程评判等各个环节和要素动身，进行系统的整体的配套改革，才能把课程和专业改革落到实处；就训练技术学专业而言，我们应当领先推行混合学习，使得同学能够拥有在线学习的体会，并通过混合学习提升课程与教学的质量和效率；这就必需对我们的教学系统进行改造；我们应当把信息素养和数字化学习才能作为重中之重，帮忙同学适应信息技术环境下的学习和教学，建立新的在线参加式学

6、习文化；做到这一点，前提是老师队伍的建设，因此，师范训练课程体系改造必需先行；如何创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平？这个问题值得深思，由于它不仅仅是技术的问题，也不仅仅是教学法的问题；它既是老师的问题，也是同学的问题，更是课程与教学本身的问题；所谓的创新，必需要系统地摸索整个教学过程与改革；单方面的局部的变革不行能挽救我们的训练；．所以，从这个意义上说，人才培育模式的创新是一个长期的艰难的任务；人才培育的数字化环境是中国训练信息化在过去十多年投入最多的部分之一，我们建设了多媒体教室，引进了交互白板，越来越多的学校使用开源的

7、或者商业的课程治理系统，学习环境发生较大的变化；但是，我们必需看到，训练工作者念念有词的“环境育人”，其实是摆在我们每一个人面前的一项特别艰难的任务和挑战；我们勉励小组协作与合作，可是我们的教室里座位是固定的排排座，如何协作？从物理环境的角度来说，我们的人才培育环境很不专业，训练建筑和其他非训练建筑好像没有多少差别；老师与同学对环境的需求没有得到应有的重视和倾听；笔记本电脑进入教室里，但我们却找不到足够的电源插座教学环境融合创新对于学习环境，目前，国内更多地关注于虚拟学习环境，更多的是把“环境育人”流于形式和口语；微观物理环境，特别是新型

8、物理学习环境的讨论、设计与开发，基本上仍是一个建筑学和训练学之间的空白和真空地带；人们把更多的眼球和精力投入到电子书包；这是一件令人焦急且迫切需要业界关注的事情；要建设符合需求的学校建筑并非易