情感教学法在英语教学中应用

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1、情感教学法在英语教学中应用　　摘要：在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。英语教学中的情感态度融入成为教学过程中的关键课题。本文旨在通过运用情感因素的方式，阐述英语教学中应怎样准确运用情感教学法，以及由此带来的情感效应。关键词：情感教学情感效应一、问题提出我们过去只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙

2、，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。二、“情感教学”的的相关理论依据5什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教

3、师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”美国语言学家StephenKrashen创建的克拉什语言习得理论无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此比高情

4、感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。三、情感教学渗透英语教学的几条有效途径5学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。1.建立和谐、融洽的师生关系英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流师生关系要以基本的人性理念为前提。十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展，主张改变教师的地位与作用。教师应树立正确的学生观，

5、发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。有人问苏联教育家马卡莲柯教育成功的经验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。教师的天职除了教书之外，5更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师

6、相信的目光中，学生会乐学，在学生信赖的目光中，教师也会乐教。教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一

7、个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。2.倡导“学生为主体”的课堂教学