语文必修5苏教版第二专题版块一《陈情表》最新同步教案27.docx

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1、语文必修V苏教版第二专题版块一《陈情表》最新同步教案《陈情表》教案27（第一课时）一、教材分析、学情分析教材分析：本课是必修一第四单元的第二课，是精读课文。学情分析：本课面向高一年同学，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。在老师的指导下能够扫清字词障碍，理清行文思路。二、1、知识与技能目标研读课文，了解行文思路，把握文章主旨；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象2、过程与方法目标自主学习：理清思路，把握重点文言词语对比学习：对比体会亲情的伟大和感人3、情感与价值观目标三、教学重难点分析教学重点：体会李密对祖母

2、的深情，认识感恩教学难点：李密层层深入的说理技巧四、课时设计二课时第一课时一、导入吟诵孟郊《游子吟》问题的设计：这首耳熟能详的诗歌，表达的是怎样的情感？设计的意图：以熟悉的诗词导入，可以很快得到学生的共鸣，得出“亲情”这一主题。引入李密《陈情表》的学习古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀

3、旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。二、熟读、疏通字词：注意以下划线字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命三、提问：1、陈情的含义？明确：陈述自己的感情，陈述事情的理由。2、是谁陈情？明确：李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少

4、时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。3、在什么背景下陈情？明确：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。4、陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。（5）李密怎样才能说服晋武帝呢？引导学生说：“动之以情，晓之以理。”四、分析课文1．齐读第一段。2．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句

5、在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？明确：总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的？1．学生齐读第二段。2．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？3．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？明

6、确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。4．情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”1．学生齐读第三段。（２、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也

7、是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）小结：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。1．学生齐读第四段。2．经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？明确：（可以自由讨论）五、师生讨论总结四段文字的主要内容：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛

8、盾，提出愿乞终养请求。六、课堂小结动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器，在那个战火纷飞的年代，能够明哲自保的文人可以说是少之又少。孝情，这个不老的主题，永远都会以它的真诚与纯朴成为人们心中宁静的憩息港湾。第二课时比较阅读《项脊轩志》，进一步梳理文意。进一步掌握字词、特殊句式，