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1、怎样培养初中生的描写能力鹤壁市淇滨区第二中学肖幸福我从事语文教学十几年来，总是觉得大多数学生的文章给人以平淡泛味的感觉，每次学生在写记叙文之前,我都要求学生一定要有细节,要具体生动，但是大多数学生写人无血无肉，像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语.究其原因，是学生作文中缺乏描写.写人叙事，绘景状物,描写是最基本的表达方式。我曾让学生记家中一事，要求有人物对话的情节。结果批改作文时,我发现大多数学生竟出现了十几个“他说"“我说”，如此的单调、呆板！真令人哭笑不得！其他习作中像“××去了”“××出来了”之类的句子在学生习作中更是不胜枚举。刚开始任教的几年，在讲
2、评学生的作文时,我总是抓住学生的这个缺点吵学生，讲评课成了批评课。一次终于有一个学生勇敢地站起来说:“老师,不是我们不想写得细些，只是我们不知道怎样才能写出细节呀！”这个学生的话给我很大触动,这以后，我就在作文训练时致力于提高学生描写能力。下面，我结合近几年来指导实践谈一下是如何让学生的文章具体生动的。一、要让学生认识到描写的具体形象性.第一步，从学生作文中抽出一个极为平常的句子，如:一个人进来了.第二步，在课堂上出示上述句子时，将其写成“一个人进来了"的格式,要求学生填空，可根据所填内容将人换成其他表示人的词语。此时，先帮学生分析人这一概念。人有性别、年龄、
3、职业之分，人的外貌特征、神情、举止各不相同,表情有喜、怒、哀、乐之分，动作更是多得数不胜数,都可以表现人的内心世界，人的装扮和语言也可以反映其修养性格等。这些对人物刻画起到重要作用。练习时让学生调动自己的思维，把所看到的或尽可能想到的形象在脑子里重现，填出恰当的内容，使这个平淡的句子生动起来。经过提示，无需教师举例，一些学生就可顺利完成，其他学生的思维也随之活跃起来，所填内容相当丰富。举例如下：1．一个带着眼镜挟着一叠书的人慢条斯理的进来了。2．一个头发花白的老人拄着拐杖颤巍巍的进来了。3．一个大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的进来了.第三步,比较原句和改句，明确记叙和
4、描写的区别.两者都是对人、事地再现.不同的是，记叙仅展现一个过程，显得粗略;描写再现的是具体的细节,不仅显示了过程，而且表达出人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等细致的信息.通过比较，学生明白了描写就是精心而详细的刻画，就是绘声绘色的描绘出具体的形态。第四步，在明确了何谓描写的基础上进行训练，要求学生将下面的句子改写为描写性语句，看谁改的生动巧妙。1．他说2．天气晴朗通过初步训练，学生认识了描写的具体生动性，也掌握了描写的方法：在名词、动词前加上适当的修饰语,化抽象为具体等。二、从培养学生的观察能力入手，有目的、有步骤地进行观察训练。观察是描写的基础，现实生活
5、是丰富多彩、纷繁复杂的，学生尽管对身边的人和事最熟悉、最了解，但他熟视无睹，写作时就会出现“千人一面”的现象，因而就会出现：毕业于不同的小学,笔下的老师却是一个样；再写中学老师，和小学老师又是一样。为此，笔者刻意引导有目的观察。布置的题目也注意调动积极性。比如曾布置过“猜猜他是谁"，让学生选择班级某位同学进行为期一周的观察，作文课上将其描写出来。学生热情高涨，写后选出几篇范文当堂朗读,有的还未读完，同学们就能异口同声地说出人物的姓名;再抽出几篇有缺陷的，集体评议修改，如是几次，学生就学会了多角度观察一个人，抓住特点描写.在此基础上，让他们观察某一类人，学习描写
6、群体形象.再如：春天即将结束时，校园里柳絮满天飞舞，学生对柳絮已是再熟悉不过,但说起来却只是那么干巴巴的几句——柳絮从枝头落下，不计其数,很轻很轻，落到了地上。听了学生那些大同小异的句子后，我突然问了一句：柳絮是从哪里飞出来的?这一下学生都愣了。紧接着我又问：柳絮落到了地上，又是什么样的情状？学生更是哑口无言。我于是把学生带出教室来到校园，引导学生按照从上到下的顺序仔细观察，原来柳絮的母体是“柳穗”，柳穗成熟张开就会飘出柳絮，它在空中是“舞”，而不是“落”，因为它们是随风飘，方向任意，很少有直接落下去的，经过一番周折,到了地上的柳絮是情状种种，有被草坪夹住的，
7、有被水面粘住的，有被角落聚集的，空旷的地面很少有柳絮，因为它们很轻，那怕是人们的裤管也会把它们带起。三、引导学生从课文中学习描写。课文是范文，从课文中学写作是阅读教学和作文教学的有机结合，是提高写作能力的重要途径.在学习课文之前，要求学生写出与课文相似的人物、场面或景物描写片断,然后与课文对照，转入学习课文。这样，学生就会领悟到作者的独具匠心，认识到自己的不足.学完课文之后，要求学生用课文中的描写方法进行类似的描写。他们既把课文读透了，又能把刚吸收来的方法用于写作，可谓一举两得.笔者教朱自清的《春》时，之前，要求学生写春景.学生凭借经验印象都能写出片断。学习课
8、文时，引导学生思考:景相似,作者却写的
