名著阅读课教学现状研究和教学策略

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1、名著阅读课教学现状研究和教学策略　　新课程下的名著阅读教学有两种极端的做法值得我们关注和思考。一种是重“读”轻“讲”，一种是重“讲”轻“读”。重“读”轻“讲”是指教师只要求学生阅读哪部名著，至于该如何阅读，需达到一个怎样的目标，一概不做出具体明示，学生只是囫囵吞枣地阅读，读完了事。重“讲”轻“读”是指教师代替学生的阅读，把名著的相关资料发下，如整理好的故事梗概，历来中考中常见的题目及答案，至于学生是否真正沉心阅读，名著到底给学生带来怎样的感悟，教者并没有关注。这两种倾向都不利于学生拓展课外知识、提升语文素养。

2、那么，我们的名著阅读课该教什么，又该如何教呢？一、走近文本，了解情节名著阅读指导课一般针对的是长篇小说，如果只是想凭一节课去讲整本书那简直是妄想。在上课之前，首先要让学生读完整本书，而后整理出故事的梗概，对情节有一个熟悉的过程，对书中的基本内容有一个大体的了解。对于初中学生来说，读完一本书，对书中内容的整体认识是可以自己完成的。所以，在课堂设计中，第一个环节就是叙说故事情节，或演说一个你认为最精彩的故事片段。这一环节不仅重温了文本，也为下一个教学的预设做好了铺垫。5二、走进文本，合作探究语文的教学是以单篇课文

3、的教学为主，以单元教学的组合为线，从而成为一个教与学的整体。而名著阅读指导课的教学重在对一部作品化繁为简，通过课堂适当的点拨，使学生对文学作品有自己独特的理解或感悟。一部作品之所以经久不衰，代代相传，就在于作品刻画了永恒的人物形象，每个读者都能从中解读到自己的影子。不管什么时候，任何读者打开这样一部作品，他们都能读到自己的心声和故事，反思自己的理想和追求。正所谓“一百个读者就有一百个哈姆莱特。”时至今日，人们在重读《格列佛游记》这部十八世纪的作品时，不仅仅是对当时的历史兴趣浓厚，也不仅仅是对格列佛的荒唐经历发

4、生兴趣，而是对格列佛挑战人生追求、纯真人性，同黑暗势力、邪恶人性决裂的艰难历程和不懈追求的感同身受。格列佛到底是一个怎样的形象，教师不能用贴标签的形式灌输给学生，而要让学生自己去感受、去发现、去表达。5在这个教学环节中，采取小组合作、生生协作、师生协作等方式进行合作探究，给学生一个表演、质疑、探讨的平台，提高学生阅读和交流的积极性。先在小组内交流自己的收获，提交自己的困惑，小组不能解决的问题再提交到课堂。如在教学《格列佛游记》时，小组交流后，学生质疑：小说中详细地向读者介绍宫廷里的跳绳游戏有何深意？（通过荒诞

5、滑稽地细腻描写，讽刺了英国政界腐败的现实。）在利立浦特国（小人国）存在哪两大矛盾？矛盾产生的原因是什么？（高跟党和低跟党的矛盾；利立浦特和不来斯古国的矛盾。）格列佛四次游历的顺序是否可以颠倒，为什么？（不能颠倒。小说中的四次游历其实是作者思想渐趋成熟的一个过程。作者否定小人国的政治体制、党派斗争，也就是对英国的现状表示不满和否定。那么作者渴望像在大人国一样，拥有和平，但他们的政治、法律等又不够完善，也不是作者所欣赏渴望的国家，于是来到飞岛国，作者横扫了英国的方方面面，如皇家学会、科学院等，最后作者终于表达出自

6、己渴望的社会是一个用理性来治理国家的社会。正反对比，在怪诞的情节中完成了作者理性思考的全过程。）在慧骃国中，耶胡的身上折射出人类的哪些劣根性？（贪婪、伪善、无信、残暴、嫉妒、淫欲、阴险、野心等。）有人说《格列佛游记》是一部儿童文学作品，你同意这种看法吗？说说你的理由。《格列佛游记》和《鲁滨孙漂流记》有何不同？（同是英国同时期发表的小说，《格列佛游记》发表于1726年，比《鲁滨孙漂流记》晚7年，但小说的主题和风格迥然不同。主题：作者对英国的现状、生活等方面进行了委婉含蓄的讽刺，在荒诞痛斥时代弊端的笔下，流露的是

7、他内心苦涩的忧世情怀。《鲁》的主题是对资本主义发展时期锐意进取精神的歌颂。）5正是在阅读的基础上，教师有意识地有针对性地进行点拨，学生对文本的认识才不仅仅停留在故事情节上和荒诞的冒险经历上。他们开始研究小说的主题，分析格列佛的形象，探究作者创作的意图，尤其可贵的是还挖掘出小说对人性的理解和渴望……名著阅读课的教学，一定要从繁琐的讲解中解放出来，把阅读的权利交还给学生。只有这样，学生的潜力才能被挖掘，学生独特的阅读体验才能在互相交流中得到争论或是共鸣。课堂中充分发挥个体主体意识，给予每一个学生发表见解的机会，不

8、仅对文本有深层次的审美意识，更重要的是让学生体验到阅读的快乐，体验到优秀的文学作品对精神的熏陶和享受。这样的阅读课将激发学生进一步去阅读其他文学作品的热情。三、走出文本，反思总结分析、欣赏文本之后，我们该做什么呢？从文本中走出来！教者可以借助于一堂课来指导学生阅读其他名著，如：通过目录进一步梳理情节；阅读导读和序等，加深对主题的理解；上网查找资料，丰富对课文的认识；结合写作背景、作者的经历来认识作者