低年级应用题教学的困惑与思考.doc

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1、低年级应用题教学的困惑与思考杨丽内容摘要:一直以来，“应用题”成为广大一线教师最感困惑确又无法回避的问题。就这样我们一直困惑着：困惑一是在应用题教学中如何使学生提高感知、整合数学信息的能力。通过实践：1、从学生生活中挖掘素材，提高学生对信息的感知能力。2、从情境中找有用的数学信息，培养学生整合信息的能力。（1）适当增加解决问题的训练量。（2）适当增加文字形式应用题的练习。困惑二是分析应用题时基本的数量关系还要不要教以及如何寻求策略的问题。通过实践：1、思考“基本的数量关系还要不要教”。2、重视分析

2、，寻求策略。（1）引导学生分析数量关系。（2）重视分析方法的指导主题词：应用题，数学信息，数量关系。应用题教学是九年义务教育的一个非常重要的教学内容，是培养学生分析问题解和解决问题的一个非常重要的手段。应用题是应用所学的有关知识来解决生活中的一些实际问题的一个很重要的层面。从小学一年级开始就有了简单的应用题，但真正能应用所学的知识来解决实际问题的学生却是廖廖无几，教师教的吃力，学生学的也很吃力，很多学生看见应用题就有一种说不出的恐惧感，就是成绩好的学生也是这样。教材中教学内容设置鲜活，与生活密切相

3、关，对于小学数学教师来讲，如何深刻领悟教材内容编写用意，合理使用教学内容，既是机遇，也是挑战。如果教师在课堂教学中处理教材内容不当，教学设计不合理，却又以新教材难教，甚至用新教材是处于摸索使用阶段来搪塞自己的过失，那么这种行为应是一种自欺欺人的表现。现在，教材上不再有“例题”，取而代之的称为“情境”。新课程不单独设立“应用题”章节，把解决问题与计算教学结合，注重引导学生通过活动去发现数学问题、解决问题。我在低年级教学中，到“解决问题”这一部分时让我觉得很困惑，在成人看来非常简单的问题到了学生那里，

4、就是无法理解，任凭老师讲得口干舌燥，学生还是一头雾水。怎么办呢？低年级一步计算的应用题都不能掌握，到高年级去还怎么教呢？这促使我对自己的应用题教学进行回顾，思考如何在应用题教学中有效帮助学生建立数学模型，提高思维水平。在解决实际问题的过程中，我们发现学生要完成两个转化。第一个转化是从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题。第二个转化是分析其中的数量关系，列式解答。老教材中的应用题只要求学生完成第二个转化，至于第一个转化就由教科书“代劳”了。而现在的新教材呢？比较注重第一个转化，经常提供生活

5、具体情境，让学生选择，整理“你能提出哪些数学问题？”但在完成第二个转化时，往往一带而过，显得十分单薄，甚至认为学生了解了生活情境，就会列式解题，不需要分析数量关系。就这样,我一直困惑着：在应用题教学中如何使学生提高感知、整合数学信息的能力；分析应用题时基本的数量关系还要不要教以及如何寻求策略的问题。笔者通过实践，对应用题教学进行了一系列的研究，认为应让学生在具体情境中分析数学信息，在运用中体会数学本身的内在联系，希望能为教师从容面对新课程背景下的应用题教学，提供借鉴。困惑一：在应用题教学中如何使学

6、生提高感知、整合数学信息的能力。思考：1、从学生生活中挖掘素材，提高学生对信息的感知能力。新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系。”这就要求教师选择应用题的素材要接近学生的“最近发展区”，要密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活出发提出问题。应用题本身来源于生活，同时又为实际生活服务。所以教学素材的选择要体现数学从生活中来，又要回到生活中去。真正体现“人人学习有价值的数学”。低年级学生认识事物“直观、感性”，在应用题的教学中，教

7、师不但要教材本身蕴含的表面信息，更要挖掘题目的深层内涵，适当采用“补充、改编”等手段，使材料更适合低年级学生的思维水平，从而使教学内容充满生命力。如：操作不仅使抽象数学具体化，而且能帮助学生正确地思考，特别是要求学生用语言表达思考过程，更需要操作做支撑。所以我在操作过程帮助学生理解。教学一年级的“排队”问题、二年级的“求比一个数多（少）几”问题等，都可以通过操作，用语言表达操作和思考的过程，帮助学生顺利解决问题。让学生感到数学也有趣味，通俗易懂，从而提高学生学习数学的兴趣。在具体教学中，从例题到习

8、题的内容的选择要贴近学生生活、使学生感兴趣的事情作为素材。例如选择班上男女人数情况、穿校服统计情况、学生出勤情况、考试成绩统计情况、参加兴趣班人数统计情况、学生的年龄、身高统计情况、受表扬学生人数统计情况等作为教学题材。除了校园生活，此外家庭生活、社会实践、社会新闻，经济问题、热点问题等发生在学生身边的事情都可以成为教学的题材。2、从情境中找有用的数学信息，培养学生整合信息的能力新课程背景下的应用题教学呈现形式是多样化的，除传统的文字形式外，还有用表格、图画、情景对话、图文结合等方