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时间:2021-03-26
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1、--《桂花雨》经典优秀教学设计 【目标预设】 1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语,规书写“尤”“拣”等生字。 2.正确、流利地朗读课文,能有感情朗读课文第三自然段。 3.学会抓主要事件和关键词句把握课文容,培养学生分清文章主次的能力。 4.想象课文描写的情景,通过自读自悟和与同学交流,体会作者的“摇花乐”,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【重点、难点】 重点:抓住课文中的主要容和重点词句,引导学生体验摇花乐,体会作者的思想感情。 难点:引导学生初步学会阅读叙事类散文:读出动“情”的事,读懂“事”中
2、的情。 【设计理念】 1.“以人为本,以读为本。”通过多种形式的读,引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验,从而得到语言训练,受到情感熏,真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。” 2.创设情境,依据图画再现、角色表演和想象画面等途径,把学生引入课文 具体的情境中,把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者,并与作者产生共鸣,感悟文章中的语言文字。 3.体现第一课时的教学规律,重视识字写字教学,鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书,端端正正写好字。--优质--- 【设计思路】 从文题入手,引领学生通过朗读感知课文容,对全文
3、有一个整体的把握,并对课文定下了情感基调。从“乐”入手,让学生找关键字句,朗读再现当时场景,配以上台表演,力求与作者情感交融,感悟到了语言的魅力。 在预习的基础上,进行重点字词的教学,留足10分钟的练字时间,认真规地写好汉字,冶学生性情。 【教学过程】 一、扣题导入,初识“桂花雨” 1.金秋十月,桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇,也进入了著名女作家琦君的童年生活。这节课,我们一起来学习琦君的一篇散文,一起读课题──《桂花雨》 2.质疑:“桂花雨”究竟是什么意思呢?快速浏览课文,用文中句子回答。(出示句子)桂花纷纷落下来,我们满
4、头满身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!” 欣赏课文插图,指导朗读 3.再读课题,你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味,美美地读课题——(学生再读课题)。 4.交流作者琦君的相关创作背景资料。 【设计意图:课题是文章的眼睛,是学生展开阅读学习的突破口。读好课题,有助于学生理解文本,整体把握课文;由课题质疑,营造阅读期待,学生在课文中找到答案,阅读的兴趣会更高一些。】 二、整体感知,情系“桂花雨”--优质--- 1.交流生字词预习情况 笨笨拙拙撮檀香桂花卤 新鲜尤其沉浸吩咐 落炉烟袅袅挑拣 (1
5、)指名读,相机正音:撮(平舌音)浸(前鼻音)袅(鼻音) (2)理解:吩咐挑拣 “吩咐”什么意思?我和你谁吩咐谁?在家里谁可以吩咐你?你在家可以吩咐谁?用“吩咐”说一句话。 “挑拣”什么意思?为什么不是“捡”?选词填空: 老人从地上()起一块鹅卵石。 老人从一堆石头中()起一块鹅卵石。 【设计意图:中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。第一课时教学需要对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨论中解决一些词语,他们就会有成就感,读书的兴趣也能得到提高。】 2.整体感知课文 (1)读这篇散文,就像翻阅我们小时候一一的旧照片,能引
6、起我们无限的遐想,勾起我们无限的情思。(板书:情)请你轻声地读一读课文,在那些特别能引起你注意的地方做个记号。 (2)读书交流,要读得有滋有味 (3)默读课文,思考:课文围绕“桂花雨”分别写了哪些容?主要讲了一件什么事?(引出最后一段)每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。--优质--- 结合课文的主要容,想想在全文中的作用。(总结全文) 【设计意图:“情”是散文的灵魂。初识散文,教师必须让学生静静地听,美美地读,在读书过程中走进文本,试着学会抓主要事件把握课文容。散文不是用来教的,而是用来欣赏的。我们教给学生的
7、,应该是欣赏的方法。授之以渔,学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。】 三、精读感悟,体会“摇花乐” 过渡:“摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢? (一)自由读文,披文入情 请同学们自由读课文第3自然段,想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”,画出有关的语句,再读一读,体会体会。 (二)自由交流,循情探文 1.(出示)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!” (1)小作者怎样“缠”?谁能表演一下吗? (2)在作者眼里“摇桂花”可是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈
8、,怎么还不摇桂花嘛!” (3)从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情?(盼望早点摇桂花)这句话的结尾用的是什么标点?为什么用感叹号? (4)指导朗读:读出这种急切、迫
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