小学二年级《假如》教学反思.docx

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1、小学二年级《假如》教学反思每一篇文章行教学的反思，从而得到一些教学的学的求知吧。经验。所以跟着小一起行教法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想翩，并思维活跃，造力，学习生活泼。在课堂教学中，我必须坚持以学生主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发，有所展。在教材中，有些文刻意留下“空白“，者去揣摩。在教学过程中，教就用些“空白”，巧妙地激学生

2、展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增学生参与学的主动性。如《假如》一文，让学生续接文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多本和学校，让他能再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画多神医和先进的医疗设备，他早日康复⋯⋯”一石激起千浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不，得到创新。疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必提供裕的空，一步引导他深入探

3、究。根据“合作互”的原，教学中要改变单纯的生交往形式，为学生提供所欲言、各抒己的空间。此，教师可在教学的关之，重点之处设计同桌交流、小组讨论的。这样，可以学生取长补短、相互启，增加堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容;又可以给学生提供展示个性的机会和所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小都在极地排演，密切的合作。通过交流反，同学的评价，他们发现本的缺点，也学习了别组的点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定

4、坚实的基础。桂梅老曾经说过：“文文的朗读，是人家的，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，出味道。如在教学《假如》一课时，文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系文的内容，启发学生想象小和小以及西西会想些什么?会些什么?从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗，速而舒缓，时而急促，声音高时低，时重，出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。教生的言，对学生是一种烈的感染。在教学《假如》一课时，了学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的

5、述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再第三小，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表出来了。而且，在让学生续编课文，他考得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推”的问题。文教学是将“理解课文内容”作主推的，是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我根据文课的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推的教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同也十分有利于学生的阅读积累。我以朗读课文作为主推，

6、但不是单线独，不是学生死读傻，而是着眼于三目和文教学的诸多任务，行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体照，将字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促，以促写。具体的操作方法就是让学生读中、读中悟、读中说、中、中议、中写、中练、中用。南油小学刘庆元老师教学《假如》一，文中“小呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引学生结合上下旬反复诵读，仔

7、细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在里不是嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很”“很悲伤”。通过细细品，学生“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很⋯⋯”。同时，在“苦苦”一词反复品读的程中，学生的同情怜之心已由然而生，受到情感度方面的教育感化，就是成功的“整合”。