浅析传统音乐教育与音乐欣赏的区别

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1、浅析传统音乐教育与音乐欣赏的区别一、目标与教学策略的不同传统的幼儿音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育，采取生动活泼的教学内容和形式，培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的。因为幼儿有活泼好动、好奇心强等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿难以接受，因此，在教学过程中教师应当采取富有浓厚的趣味性的教育内容和教育方法，要充分调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望，方法力求生动、新颖。例如：教《春天》一歌时，事先在黑板上画好一棵大树，然后随着口唱"春天天气真正好"，画出"太阳"，地上长出小青草，画出一些"小草"，树

2、上小鸟吱吱叫，画出在树上唱歌的"小鸟"，"花儿都开了"，在地上画出正在开放的花朵。这些简单生动的画面不仅揭示了歌词的内容，也能引起幼儿对自己所感受的春天景象的联想。传统音乐教育较注重幼儿的技能培养，例如节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、踏脚等动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别

3、各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音。为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感受。而我园的欣赏性音乐活动则大相径庭。音乐欣赏是我们的音乐课中不容忽视这重要的一环。但音乐活动中音乐欣赏的这一部分一直是我们老师们困惑最多的环节，不是渗透的不够没有让孩子们尽兴，就是渗透的太多让孩子们没有放开思想与手脚。所以在音乐欣赏过程中，幼儿的情感体验往往过于肤浅，仿佛"蜻蜓点水，一触即飞"，流于表面和形式，没有实质的内涵。有时甚至就是一

4、种无动于衷，看起来活动过程热热闹闹，而其实孩子们的情绪体验都处于浮躁状态。我们也知道当孩子们融入音乐，进人音乐，成为音乐中的一部分的时候，她所能领悟到的音乐的美和情感的震撼便会自然生成。经常和同事一起探讨怎么样的方式方法才在幼儿园的音乐欣赏中才是最有效的。我们知道语言是思维的载体，也是思维的工具，老师们把音乐中感悟到体验到的情绪、想像、感动用语言有的放矢的表达出来，音乐便能分享，成为了儿童的依托。教师在音乐欣赏过程中处于合理地进退，语言优美而不平白，使音乐变得美和神秘，使孩子的心灵得到了升华。匈牙利著名的儿童音乐

5、教育家达尔克罗兹认为：儿童对音乐的反应必须有大肌肉的反应，没有此，是不完善的。在老师的活动上孩子们作到了领悟音乐的轻快缓急、张弛有序，在音乐和肌肉运动的和谐契合中感受音乐所带来的美的享受。音乐或是轻柔浪漫的，或是铿锵激昂的，孩子们的动作和音乐相融相合更好地表达了音乐。一、音域与乐曲选材的不同幼儿的音域随着年龄不同而感变，传统的音乐教育注重科学的教学模式，如：小班C—a，中班c-b，大班c-c'。而音乐欣赏活动则没有这些条件的限制。在音乐欣赏活动中，我们提倡采用综合艺术教育的形式，说、唱、舞、画等艺术活动是有机成一

6、体的，这种多艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习变得更自然、更容易、活泼多样，更能让幼儿感兴趣。而且充分尊重幼儿的个体差异，让有不同兴趣爱好的幼儿都能主动参与音乐，创造音乐，表现音乐，从中体验成功与快乐。人类的各种艺术活动之间有着共同的渊源和创作、欣赏规律，运用文学、美术、韵律动作等姐妹艺术帮助儿童欣赏音乐，不仅可以增进儿童对音乐的理解，而且有助于发展儿童的艺术思维能力和审美心理结构。采用“多通道参与法”，帮助幼儿打开尽可能多的感知通道，在欣赏音乐的过程中调动多种感观（视觉、动作、语言）参与并丰富

7、和强化已听到的音乐形象及内容。打破学科界线，建立学科之间的生态。音乐欣赏课还应为幼儿提供丰富多彩的音乐素材，而不应拘泥于课本、教学大纲的内容。我认为适合幼儿特点的乐曲有：《动物狂欢节》、《彼得与狼》、《蝴蝶》、《喷泉》、《圆舞曲》（肖邦作品64之1）又名《小犬圆舞曲》、《牧童短笛》、《小丑》、《效外去》、《洋娃娃之梦》等等。同时，还可让幼儿欣赏优美的合唱曲，如《山童》、《玩具恰恰舞》、《桑塔露琪亚》、《鳟鱼》等等。音乐的天空是广阔的，教师应帮助幼儿插上想像的翅膀，在音乐中高飞。冼星海说：“音乐，是人生最大的快乐；

8、音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”