内科护理学实验教学分析.doc

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1、内科护理学实验教学分析1研究背景内科护理学课程涉及人体多个系统疾病，每个系统中相近疾病较多，临床诊断和辨别难度较大。而培养护生正确的诊疗护理思路、敏捷的应变能力、娴熟的动手操作能力非常重要。内科护理学实践教学往往采用传统的填鸭式教学模式，即带教教师先带领学生将理论内容复习一遍，然后让学生进行内科护理学相关操作训练，偶尔会进行病例讨论，再由教师进行总结，多以教师为主导，不利于护生学习积极性的调动。HPS（HumanPatientSimulator，超级仿真综合模拟人）[1-2]结合PBL教学法[3]用于临床实践教学，可以发挥二者优势。为此，我们学习和借鉴国内外先进理念，

2、针对内科护理学实践教学，将PBL教学法与HPS相结合，通过搭建网络信息学习平台，开展实践教学，构建出医学院校HPS与PBL相结合的教学模式。2对象与方法3学海无涯2.1研究对象。选取我校医学院2016级护理学本科119名学生为研究对象，将其随机分为两组，观察组60人，年龄20～22岁，平均（21.6±1.2）岁；对照组59人，年龄19～23岁，平均（20.9±1.6）岁。所有学生均有一定的对知识进行综合运用的能力，并已完成医学护理基础课程学习。两组学生在年龄及其他相关因素方面存在差异，但不具有显著性（P＞0.05）。2.2研究方法观察组和对照组在实践教学时各分成3个小

3、组，每小组19～20人。对照组采用传统教学方法进行教学，即教师讲授内科护理学课程中实验内容相关知识、技能操作后学生分组练习，教师巡回指导。观察组采用HPS结合PBL教学法进行教学。按照内科护理学课程教学要求进行教学方案设计，提前告知学生教学目标和具体教学内容，引导学生利用网络及图书资源进行资料查阅。设定HPS参数，展现疾病状态，创设临床情境，分小组（4～5人）分角色进行扮演，结束后教师带领学生进行引导性反馈，梳理和总结知识点。2.3效果评价。2.3.1中文版评判性思维能力测量表。选择由彭美慈等翻译修订的中文版本的评判性思维能力测量表（ChineseCriticalTh

4、inkingDispositionInventory，CTDI—CV），对两组学生的评判性思维能力进行测评[4-6]。课程开始前后分别发放问卷调查学生评判性思维能力，分析变化情况。测量评判性思维7方面的特质，即寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度。问卷共70个题目，每10个题目测试一个特质。量表总分为70～420分，各特质总分为10～60分。2.3.2教学满意度调查表。结合内科护理学课程教学大纲要求，设计以满意度评价为主要内容的调查问卷，以了解护生对HPS结合PBL教学法教学效果的评价。满意度调查内容包括提高学生学习积极性、评判性思维能

5、力、应急处理能力、团队合作能力、工作质量意识，每个条目设“赞同”“不赞同”两个选项。满意度=选择赞同的人数/被调查总人数×100%。2.3.3期末技能考核成绩。期末技能考核操作项目由课题组教师根据教学大纲设置，由第三方机构进行评价。2.4数据处理运用EpiData3.1进行数据录入。运用SPSS19.0统计软件包对数据进行分析处理。学生技能考核成绩、评判性思维能力属于计量资料，采用t检验进行统计分析，学生教学满意度属于计数资料，采用χ2检验进行统计分析。3结果3.1技能考核结果。以技能考核成绩对学生进行测评，总分40分。结果发现观察组学生成绩均优于对照组，且差异具有显

6、著性（P＜0.05），见表1。3.2评判性思维能力测评结果。教学前对两组的评判性思维能力进行测评，两组比较无显著性差异（P＞0.05），见表2。教学活动结束后，两组学生评判性思维能力变化差异显著（P＜0.05），HPS结合PBL教学法对学生评判性思维能力的影响效果明显，优于传统教学法（见表3）。分别对两组学生教学前后评判性思维能力比较发现，对照组学生教学结束后无明显变化，观察组学生评判性思维能力明显提高（见表4）。3.3学生对教学的满意度比较。运用自制满意度问卷对两组学生进行调查，结果显示观察组对HPS结合PBL教学法满意度更高（见表5）。观察组学生在提高学习积极性、

7、评判性思维能力、应急处理能力、团队合作能力、工作质量意识等方面满意度均高于对照组，差异有显著性（P＜0.05）。4讨论3学海无涯4.1HPS结合。PBL教学法可显著提高学生的学习积极性HPS结合PBL教学法要求学生自主学习，利用网络资源获取知识、解答疑问，不再是由教师向学生单方面灌输知识。在教学过程中，教师将临床内科护理的问题情景网络资源呈现给学生，激发了学生的学习兴趣，促使其自主学习。HPS结合PBL教学法有助于提高学生的学习兴趣，从而提高学生的技能考核成绩。HPS结合PBL教学法的教学内容更加丰富，在学习过程中，学生作为主体有充分的主动权，实现了