公共艺术教育课程建设研究.doc

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1、公共艺术教育课程建设研究摘要：近年来，我国普通高校公共艺术教育在提高大学生综合素质方面起到了非常重要的作用。但是在课程体系中，如机构设置、管理模式、课程安排、教学方法应用以及师资队伍等方面还存在一些问题。这些问题成为公共艺术教育课程进一步发展的绊脚石。公共艺术教育要以综合素质提升为最终目的，将课程建设作为重点，通过制度建设进行保障，从而有力推动学校公共艺术教育课程的发展，使其进入正确的、规范的、有制度伴随的发展道路。在资源的利用上，要积极探究课堂教学和课外实践的相融互通，以此推动其蓬勃发展。关键词：公共艺术教育;制度建设;师资队伍;

2、校园文化艺术教育，包括专业艺术教育和公共艺术教育。专业艺术教育通常由专业艺术院校或综合大学艺术院系实施，通过艺术专业课程训练，为社会培养专门从事艺术创作的人才。而公共艺术教育，是指针对非艺术专业的普通大学生的、以培养艺术审美能力为主的通识教育。进入新时期，我国大学生需要在德、智、体、美、劳方面均衡发展。教育部在2006年发布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，以此加强大学生公共艺术教育，提高普通高校对公共艺术教育的重视。2018年召开的全国教育大会，明确提出要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文

3、素养。普通高校公共艺术教育课程具有特殊的意义，对于提高大学生的审美感知能力、提升学生审美境界，具有重要作用。过去一段时期，我国高校公共艺术教育得到总体的发展，同时逐渐暴露出一些缺陷。一些高校对公共艺术教育重视不够，相关课程匮乏，大学生人文素质教育和美育课程的开发迫在眉睫，公共艺术教育在管理模式、机构设置以及课程安排等方面，与正确的发展轨道有所偏离。让大学生在高校系统教育课程中了解美的真谛，获得美的熏陶和教育，提升审美格调，最终能够“浸润心灵”，树立正确的审美观念与健康的审美情趣，是当今高等教育内容中的一项重要课题。一、高校公共艺术教

4、育课程建设的问题分析5学海无涯通过对国内20余所综合性高校的公共艺术教育情况进行调查，笔者发现一些高校的公共艺术教育课程建设存在目标单一、目标设计有限、课程建设滞后的现象。公共艺术教育课程的设置与建设是高校开展美育教学的关键，当前部分高校相关教学管理者和教师对培养对象调查、分析不足，没有考虑非艺术专业大学生的审美基础，一些公共艺术教育课程只是对专业艺术教育内容的摘录、简化，设计过于抽象，难以调动学生掌握知识的能力。在教学目标设计过程中，缺乏关注学生知识结构的识别与能力提升等综合素养的训练，也缺乏针对理工、文史等专业大学生思维特点的细

5、致内容。这成为公共艺术教育课程建设的主要问题之一。在多数高校公共艺术教育课程规划中，艺术作品鉴赏被视为重点。这类课程往往从艺术理论出发，缺少对学生审美实践能力的培养和对审美方法、审美技巧的训练。这类课程设置使学生处于相对单一的客观环境中，难以实践美学原理及方法，从而制约了学生综合审美能力的提升。随着高校公共艺术教育课程的优化，其教学模式的不确定性制约了其教育体系的创新与发展。在一些高校的教学模式设计中，教学方法相对较少，教学手段相对单一，往往局限于如美术史论等通识课程的学习，导致教学内容的深度和广度不够。这种情况导致一些高校公共艺术

6、教育课程在教学中难以突破局限。高校公共艺术课程应重视课程的设计。教师在授课时应关注师生、生生之间的个体化差异以及民族、地域等差异，并运用丰富的教学形式激发学生的参与兴趣，借此进行学生性情的修炼与人格的塑造，使学生可以与教师平等沟通，参与各种艺术实践活动，不脱离民族背景。高校公共艺术教育课程应摆脱“教师讲授为主、学生被动接受”的课堂模式，增加互动与探讨环节，剔除过于循规蹈矩、脱离大学生心理发育特点的方法和手段，设计出符合大学生实际成长生活需要、具有本民族文化特点的授课方案。二、高校公共艺术教育课程内容的选择5学海无涯在教学过程中，不仅

7、要有恰当的教学形式，还要有合适的教学内容。二者是紧密结合、相互统一的。教学的过程应该是一个创造性的过程，一个批评、选择和怀疑的过程。课堂中教师的传授一定要有与众不同的地方，带领学生进行探索、分析与想象。教师根据自身经验，挖掘课堂中的教学内容，从创新角度出发，在传授理论知识的基础上，积极设置与学生实际接受能力相匹配的实践环节，透彻了解艺术的具体与抽象关系。通过独特性、愉悦性、浸入式的教学，潜移默化地向学生渗透个体生命与社会的关系、人文与科学的关系、物质与文明的关系等，将抽象的形式深度挖掘出来，再以具体的形象展现在学生的面前。设计课程结

8、构是渗透创新教育的主要途径与灵感源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：“劝导教师，教师最大的错误就是不让学生参与。”事实上，教师除了让学生了解基本知识技能和需要传授的知识点以外，还需要结合学生的兴趣爱好安排和增加新的实践内容，并将其与现实生活联