初中数学情境教学设计探究.doc

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1、初中数学情境教学设计探究在初中数学课堂的情境设计中，老师应该以新课程体系下的数学教学为主，同时又不脱离实际生活教学，并以学生的兴趣、爱好及对事物的认知能力作为参考，设计出可以增强学生的逻辑思维、运算能力的课堂教学情境，使课堂教学更具趣味性，教学内容更丰富．一、数学情境设计的必要性1．新课程下数学教学观的要求课程改革后，数学教学是数学活动的教学，有利于促进师生关系、生生关系的和谐发展，不但使学生在教学过程中学习到知识，还提高了学生的交际能力．在数学活动过程中，老师与学生与教材之间形成了一种交流，在相互作用下使数学

2、知识转化成为一种技能与能力，对提高初中生的综合发展能力有很大的帮助．有效的课堂设计还可以激发学生的情感、思想等．因此，数学教学即是活动教学，那就必须设定一个教学情境．2．符合学生的学习方式在新课程下，传统的教学理念已经无法满足新的教学要求，良好的教学方式不仅仅只是靠学生死记硬背或局限于课本知识本身，而是注重培养学生的实践能力、自学能力和探索精神等，当然，在数学活动过程中，合作与交流是学生学习数学的重要方式．为了使课堂活动能够顺利开展，老师应该将学生引入到特定的教学情境当中，能够帮助学生迅速找到学习状态、快速进入

3、学习课点．二、初中数学情境教学的设计类型1．实验情境3学海无涯在初中数学课堂教学中，调动学生积极性的有效途径是可以让学生动手去操作．比如通过实验情境教学，将复杂的理论知识简单化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等步骤，把数学知识一步一步地进行分解、整合后，形成自己的一套知识结构．以下是学习“圆周角”时的课堂教学设计:老师要求学生按1－4的顺序完成操作．(1)画出已知圆的一个圆周角;(2)在上图的基础上画出所夹弧对的圆心角;(3)通过测量圆周角与圆心角的度数，你发现了什么?(4)如果再画另一个已知圆周角的圆，是

4、否还是同样的结论?老师通过以上实验情境导入课堂教学，使学生在课堂开始之前运用所学到的知识进行总结，得出本节课所要学习的关于圆周角的定理．随着问题的推进，学生得出第4题的答案，即在同圆中，一条弧所对的圆周角是它所对圆心角度数的一半，便可自然进入课堂教学．2．活动情境活动情境就是在初中数学课堂上，老师以开展活动或游戏的方式进行课堂教学，通过设置一定的数学情境，使学生在活动过程中获得知识，不但提高了学生的学习效率，还能够让学生认识到学习数学的情趣所在．比如:为了让学生熟悉“有理数”的运算，老师除了让学生练习习题外，还

5、可以开展与之相关的运算活动搭配教学，这时可以组织学生4至6人一组进行“24点”的游戏，不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生有理数的应用能力，从而开发了学生的智力．3．引用历史典故，创设趣味情境(1)引用历史故事，激发新课学习兴趣初中生在学习到“必然事件、随机事件、不可能事件”时，容易混淆其含义，为了3学海无涯帮助学生全面掌握有关“三事件”的定义，老师可以引入历史典故作为教学设计导入课堂教学，比如:以典故中“生死签”的情节作为切入点，讲述了古代有位君王想用“生死签”来处死一名军机大臣，便把每一支签都换成“死”签，这时

6、老师可以提问:谁可以想出对策让大臣死里逃生呢?在这个过程中，老师一开始便抓住了学生的好奇心，并鼓励学生独立去思考、收集问题的答案，等学生将各种可能性的计策都设想过一遍之后，再引导学生在历史规则中、国王的阴谋中、各种的计策中去分析大臣被处死的可能性，从而给这三种可能性下定义．在传输新的论点及教学内容时，老师可以通过历史故事来设置一些悬念把学生引入到情境其中，激发学生的想象力与发散性思维，从而使学生养成善于思考问题的习惯．(2)讲述数学典故，了解数学应用价值又如在学习“勾股定理”时，老师让学生观察举手发言时的动作，

7、再运用“勾三、股四、弦五”的概念进行解说，让学生了解勾股定理．再引入“西方一位数学家发现勾股定理后，为了纪念伟大的发明者所以外国人把它称为毕达哥拉斯定理”．并且，1955年希腊还专门印制了一套纪念邮票，主题是以世界数学家大会的会标进行设计．当学生还对勾股定理的应用一知半解时，老师可以指出会标中间三角形的图案，巧妙地引导学生认识到，只要有直角三角形就可以应用到勾股定理．通过此类数学典故创设情境，不仅加深了学生对数学知识的认知，还提高了学生的分析能力与理解能力．三、趣味型作业老师可以通过布置趣味型的作业使课堂知识向

8、课外延伸，而有趣又好玩的学习任务可以调动学生的积极性并能够很快地完成．比如:老鼠在离洞口4米远的湖边遇到一只猫，为了避开猫的追赶，老鼠只能跳进湖里逃生，假设猫一直在岸上等待，请问:如果老鼠在水里游泳的速度是猫在岸上奔跑的1/4倍，请同学们认真思考后作答，这只老鼠可以死里逃生吗?并写出原因．从这个故事中，学生很快意识到，这是一个计算行程的习题．老师把单一形式的计算运用到“猫和老鼠”的故事