《长度单位》整体规划.doc

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1、整体规划人教版二年级上册第一单元《长度单位》整体规划黄圃镇培红小学、吴栏小学数学精品课程研究工作组一、概述【研究内容】人教版二年级上册第一单元《长度单位》【总负责人】梁灵巧【研究人员】梁间珍、梁绮雄、吴棠辉、林炎华、黎瑞华、梁景强、梁继华【主要分工】1、整体规划：梁灵巧2、教学设计：第一课时设计：集体备课+梁绮雄执教第二课时设计：集体备课+梁灵巧执教　　第三课时设计：集体备课+梁间珍执教第四课时设计：集体备课+黎瑞华执教3、教学实录（视频/文字）：第一课时：梁绮雄整理文字实录　　第二课时：梁灵巧执教视频+吴棠辉整理文字实录　　第三

2、课时：梁间珍整理文字实录　　第四课时：黎瑞华执教视频+梁景强整理文字实录4、课件：第一课时：梁绮雄、梁继华负责　　第二课时：梁灵巧、吴棠辉负责　　第三课时：梁间珍、梁景强负责　　第四课时：黎瑞华、林炎华负责5、教学论文：林炎华、梁继华等6、练习设计：吴棠辉、梁景强负责7、相关素材：课件、图片、文字、照片、视频等整体规划黎瑞华、梁灵巧负责8、教学反思：第一课时：梁绮雄　　第二课时：梁灵巧　　第三课时：梁间珍　　第四课时：黎瑞华9、教学建议：第一课时：集体评议＋梁景强整理第二课时：集体评议＋梁继华整理　　第三课时：集体评议＋林炎华整理

3、　　第四课时：集体评议＋梁间珍整理１0、特色材料：体验活动照片整理、课外小知识等吴棠辉、梁景强负责二、教材分析《长度单位》是人教版教育课程标准实验教材二年级上册第一单元的内容，是在“比长短”的基础上安排学习的。主要教学一些计量长度知识，帮助学生认识长度单位，初步形成1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。本单元包括以下内容：统一长度单位；认识厘米，用厘米量；认识米，用米量；认识线段，量、画线段。通过四个例题来呈现。例1（统一长度单位的必要性）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。从量化的角度测量物体的长度：选一个物品做测

4、量标准，了解所测物品有多少个测量标准那么长。通过两方面体现统一长度单位的必要性。（1）用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。如书的左上图。（整体规划2)用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。得出结论：用同一标准度量同一长度，得到的测量标准数相同，用同一标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。教材中使用了很多测量标准，最后统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有，二是为了引出1厘米的概念。例2认识厘米，用厘米量例1中已经引出了将正方体作为统一的单位

5、长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是为了方便测量而发明的，尺上的刻度做了统一规定。教材由此引出厘米尺，并在尺上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。在此基础上，教材通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。学生初步认识1厘米的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的长度观念。建立形成1厘米的表象。用厘米量，教材中给出了

6、量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时如果学生能发现更多的方法，要给以鼓励。如果学生没有其他测量方法，教师可以提出疑问，鼓励学生动脑思考，如：尺子的0刻度看不清了，怎么去测量纸条的长度？例3、认识米、用米量米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然的引出。与“1厘米”整体规划的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1米”的长度表象。1）实际观察米尺，2）量身高，3）量臂展。米和厘米的关系是通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系。教材上开始出现卷

7、尺、皮尺，让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。例4、线段的认识线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这里学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维还比较低，所以教材只是用直观、描述的方式来说明什么是线段，即用三个直观图直接形象描述出线段的两个特点：直、有两个端点。接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。画线段与量长度一样，教材只给出了最基本的画线段的方法，还可以引导学生用其他的方法画线段。三、学情分

8、析　【学生的基础】1.生活经验：学生在已有的生活经验里对长度单位有初步的认识，但是是模糊的、直观的、片面的。2.技能基础：二年级学生拥有一定的观察能力、动手操作能力，但发现问题，探索问题以及解决问题的能力还有待培养。【学习动力源】整体规划1.目的：