在语文教学中培养学生的再造想象.doc

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1、在语文教学中培养学生的再造想象钟祥市职业高级中学康玉英当前语文教育观，从以传授知识为主转向以培养能力为主，对能力、素质的培养毋庸置疑是语文教学的主攻方向。而“如果谈到能力，最杰出的本领就是想象”（黑格尔），波德莱尔也说：“无论多么健康敏锐，都等于乌有。”所以想象教学在现代教育中的作用是巨大的。根据想象内容的新颖程度和创造程度不同，想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据语言文字描述或图样示意，在头脑中形成相应事物的新形象的过程；创造想象是不依据现成的描述，而在头脑里独立创造新形象的过程。在中学阶段，由于学生的生活体验还不够丰富，知识积累还不太多，接触面还不够宽广，因而我们教学的重点是培养学生

2、的再造想象。要让学生的这一能力得到全面培养与充分发挥，可采用的最好方式便是描述，即教师通过语言的重组，创设出生动的意境，让学生在闭目遐想中把枯燥的文字转化为大脑思维中的栩栩如生的画面，从而体会到文中的内涵。如上《项链》中玛蒂尔德在朋友家借首饰一节时，教师便可通过语言的描述，甚至配合适当的肢体动作，展现出玛蒂尔德贪婪而又焦急的心情：她戴上首饰，在镜子前面左试右试，舍不得摘下，忽然间，她的视线被青缎盒子里那串美丽的钻石项链所吸引，眼里迸射出喜悦的光芒，激动得心也跳，手也哆嗦。她伸出手，颤抖地拿起项链，戴在脖子上，对着镜中美丽的身影，怔怔地出了神。过了好一会，才珍惜地摸摸项链，吞吞吐吐地向朋友表示了

3、借意……通过这些生动的描述，学生如看电影般将一个具有浓烈虚荣心的妇女形象活现在了自己的脑海中。描述引导简单易行，且深受学生喜爱，因而，是培养学生再造想象能力的最佳方式。但是，要让它的效果发挥到最好，教师在引导时必须注意几点：第一，向学生传授想象的方式——领情入境。学生在熟知内容后，应深入体会作者或作品中人物的情感，这是学生能够进入作品产生想象的契机；然后，再把自己幻化成作者或作品中的人物，带着他们的情感、思维方式在作品所创设的意境中去漫游、品味。如果人们在反复品析《卖白菜》后，让自己化身成莫言，为了生存，不得不含着眼泪陪同母亲去卖掉本应是大年三十来包饺子的三棵白菜，就能深刻理解他对自己辛勤劳动

4、成果的无限珍惜之情。第二，学生要能准确理解文章的字、词的含义以及文章的内容。否则，就会因错误理解导致无法进行再造想象或再造想象的不正确。如《岳阳楼记》中如把“春和景明”的景理解为“景物景色”，就会让人奇怪，景色怎会是明亮的呢？“浮光跃金”如理解为“浮动的光里有金子在跳跃”，就更会让人莫名其妙。理解不合理，再造想象也就无法进行了。第三，描述的表象是学生所接触过的。学生的再造想象是在教师的描述引导下进行的，因而从何角度、采取何种表象、怎样组合便取决于教师的选择。如果教师不根据实际，选用学生从未见过甚至听说过的表象去描述，学生没有生活实际作基础，是无法完成想象过程的。就如一个天生盲人不可能想象出什么

5、是“万花争艳”，一个天生聋者不可能想象出什么是“鸟语琴音”一样。学生的生活面往往较窄，所积累的实际表象不多，但是，作为科技产物的电视、电脑早已弥补了这一方面的不足，因而，只要教师稍加注意，是不会让学生出现想象障碍的。第四，要注意描述时的愉境与语句使用。在描述之前，先创设出一定的与所描述内容有关的情境，会更大程度地激发学生的想象能力。上《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生想象出“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的情景，配上一段惊涛拍岸的音乐，会有意想不到的收获。与此同时，生动形象、准确的语言更是至关重要。如要学生再现《天净沙·秋思》中的“游子图”，便可作如下描述：在一个深秋黄昏的时候，残阳如血，映

6、着一条荒凉的古道，一阵阵西风凄厉地吹过时，古道两边的荒草便颤抖地俯下身去。这时，一个满面灰尘的游子骑着一匹瘦马缓缓地行了过来，他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在村梢上盘旋，他走过横架在溪流上的小桥，来到西边的几户人家面前，这时，太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断……教师就这样依据作品创设的环境，牵引学生的情感波动，让学生进入到角色中去。进入角色激发了学生的想象，想象又促使学生更深刻地理解了课文，学生的思想境界和想象力因而得以提高。此文发表于《教师论坛》（2001年第3期），此处略有修改。